初中化學(xué)學(xué)法教學(xué)探究

李清

【摘 要】學(xué)習(xí)任何知識(shí)，皆有章可循，學(xué)到了方法，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果，學(xué)習(xí)化學(xué)，也不例外。

【關(guān)鍵詞】化學(xué);學(xué)法;指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G633.91 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0242-01

物理學(xué)家愛因斯坦成名以后，許多青年想效仿他，向他討教“成功的秘決”，看著眼前熱情而幼稚的青年，愛因斯坦提筆寫出了一道公式：“A=X+Y+Z”。寫完以后，愛因斯坦解釋說(shuō)：“A代表成功，X代表艱苦的勞動(dòng)，Y代表正確的方法。”“Z呢？”青年急切地問?！癦代表少說(shuō)空話?！睈垡蛩固够卮鹫f(shuō)。這個(gè)公式多么令人深思?。W(xué)習(xí)又何嘗不是呢，在勤奮的基礎(chǔ)之上，也要講究學(xué)習(xí)方法的。對(duì)于有教師來(lái)說(shuō)，“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時(shí)之及，授人以漁則可解一生之需。”[1]

課堂教學(xué)的核心是對(duì)學(xué)生思維的啟迪和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師不僅要傳授知識(shí)，還要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，授之以漁，中學(xué)化學(xué)教學(xué)包括兩個(gè)方面的含義：一是教師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)傳授的過程中力求培養(yǎng)其觀察力、記憶力、想象力、注意力和思維能力、自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?二是正確引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)化學(xué)知識(shí)如符號(hào)等表征，通過探索聯(lián)想、類比分析、和歸納總結(jié)，由學(xué)生自己探索得出結(jié)論科學(xué)的結(jié)論。

教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法無(wú)疑有很大的影響，注入式的教學(xué)方法，必然造成學(xué)生的死記硬背。因此，要改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)先改進(jìn)教師的教學(xué)方法，真正做到以學(xué)生的自學(xué)、觀察、探索和實(shí)踐為主體，教師的組織、啟發(fā)、引導(dǎo)、解惑為主導(dǎo)的教學(xué)效果，這樣才能做到按知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。以下是我在化學(xué)教學(xué)中關(guān)于學(xué)法指導(dǎo)的五點(diǎn)體會(huì)。

一、課前自學(xué)階段

這一階段在教學(xué)中是必不可少的，其實(shí)質(zhì)就是課前預(yù)習(xí)，教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，每次課前要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，觸類旁通，儲(chǔ)備更多的知識(shí)，并初步了解，同時(shí)要注意多問幾個(gè)為什么，啟發(fā)學(xué)生自己找答案、分析、探索、思考，此階段重在對(duì)新知識(shí)的理解。

二、接受信息階段

這一階段是學(xué)生吸收新知識(shí)的階段，主要是教師的講解，也即學(xué)生的聽課階段，要求學(xué)生的注意力高度集中，做到“四到”：眼到、耳到、心到、手到。眼到就是對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的觀察要細(xì)致，在教師的指導(dǎo)下分清主次，能夠迅速捕捉到不太明顯不夠突出而又屬于反映物質(zhì)及其變化的本質(zhì)屬性現(xiàn)象;耳到就是對(duì)教師的講解，同學(xué)們之間的探究，去蕪存菁，化繁為簡(jiǎn);心到就是在合作探究的過程中，盡力運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決疑難、掃清障礙，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用遷移、應(yīng)知應(yīng)會(huì);手到就是親自動(dòng)手操作、鍛煉培養(yǎng)自己的動(dòng)手操作能力和隨堂言簡(jiǎn)意賅的記錄課堂筆記的習(xí)慣。

“四到”不是單一的應(yīng)用，它是在合作交流、解讀探究的過程中，最大限度的運(yùn)用人的感官、水乳交融地結(jié)合運(yùn)用的，這一階段是“學(xué)”的關(guān)鍵，仍然要體現(xiàn)教師的主“導(dǎo)”和學(xué)生的主“體”地位。

三、信息反饋階段

這一階段是通過應(yīng)用遷移和鞏固提高來(lái)實(shí)現(xiàn)的，它是對(duì)課堂效果的測(cè)試，這一階段也是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。它能達(dá)到兩個(gè)目的：一是檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，可以反映出學(xué)生學(xué)習(xí)暴露出來(lái)的薄弱點(diǎn)，便于進(jìn)一步有針對(duì)性的重點(diǎn)復(fù)習(xí);二是讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固，便于理解記憶。在完成作業(yè)之前，對(duì)課堂知識(shí)能全面、系統(tǒng)地掌握，在解題時(shí)，首先要認(rèn)真審題、分析題意、明確解題思路和方法，同時(shí)要充分發(fā)揮自己的思維能力，注意一題多法多解。為此教師應(yīng)有意識(shí)地選一些有代表性、有價(jià)值的經(jīng)典題類習(xí)題，讓學(xué)生多練，舉一反三，提高學(xué)生的解題能力。

四、整理、歸納總結(jié)階段

化學(xué)知識(shí)內(nèi)容多而散，以致在一部分學(xué)生中形成了“一看就懂，一放就忘，一考就倒”的現(xiàn)象，這種情況迫切要求教師盡快指導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的有效方法，并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化。以下是常用的幾種總結(jié)方法：

1.聯(lián)想式總結(jié)。

這種方法不僅要掌握而且要形成習(xí)慣，經(jīng)常使用，可以起到舉一反三的效果。

例如：在學(xué)習(xí)了硫酸的強(qiáng)酸性、強(qiáng)氧化性及脫水性。高沸點(diǎn)性之后，就可以聯(lián)想到實(shí)驗(yàn)室制備HCl、HF、HNO3的原理是利用硫酸的高沸點(diǎn)性，而用Na2SO3固體和50%的H2SO4溶液制SO2是利用H2SO4的強(qiáng)酸性（和SO2易溶于水），用FeS和H2SO4制H2S也是利用H2SO4的強(qiáng)酸性，用濃2SO4干燥Cl2、HCl、O2、H2等是利用濃H2SO4的吸水性，而制CO是利用甲酸和濃H2SO4共熱，利用的是濃H2SO4的脫水性。

2.對(duì)比式總結(jié)。

“對(duì)比”是記憶知識(shí)、掌握知識(shí)及應(yīng)用知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方法之一，只有比較，才有鑒別，才能區(qū)分，根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的需要，可進(jìn)行下列對(duì)比：①結(jié)構(gòu)對(duì)比：比如NO2和CO2、H2O和H2O2。②概念對(duì)比：如混合物和純凈物，分解反應(yīng)和化合反應(yīng)。③易混淆的物質(zhì)對(duì)比：FeO、Fe3O4和Fe2O3，Na2CO3和 NaHCO3。④性質(zhì)對(duì)比：H2和CO的化學(xué)性質(zhì)對(duì)比，CO2的溶解性與滅火性對(duì)比。⑤制法對(duì)比：如H2O2與MnO2混合和KClO3與MnO2共熱制取氧氣等等。

3.歸類式總結(jié)。

這種方法重點(diǎn)把分散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的進(jìn)行歸類，然后把性質(zhì)或結(jié)構(gòu)相似的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)在一起，以便更好地記憶和掌握。例如：化學(xué)復(fù)習(xí)階段按照金屬、非金屬、氧化物、酸、堿和鹽的六類物質(zhì)通性（見右圖）來(lái)歸納總結(jié)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方法，有章可循，分類有序，學(xué)習(xí)起來(lái)，思路就清晰多了。

五、發(fā)展、應(yīng)用和提高階段

這個(gè)階段重在挖掘、探索、發(fā)揮學(xué)生的才智，教師在這個(gè)階段要引導(dǎo)學(xué)生階梯式的去思考問題，由低到高、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、總結(jié)反思、深化提高，拓展升華。注意發(fā)散思維的訓(xùn)練和邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)在教學(xué)過程中挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，注意選編一些變形題、擴(kuò)散題、提高性習(xí)題，要求學(xué)生打破常規(guī)、解放思路、反思求異、聯(lián)想類比、一題多解。讓學(xué)生在反思求異中求獨(dú)特，在千變?nèi)f化中求變通，在聯(lián)想類比中求簡(jiǎn)捷，在反復(fù)思考中求頓悟。

總之，在教學(xué)中，學(xué)生始終是主體。教師在教學(xué)中必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷地對(duì)學(xué)生滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，尋出一條好的學(xué)習(xí)途徑，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，遵循知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)掘自身潛能，為未來(lái)的化學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]老子道德經(jīng).

[2]人教版九年級(jí)化學(xué)教材.

[3]2019年化學(xué)教學(xué)大綱.