解析互聯(lián)網(wǎng)＋下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

王首黎

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的來(lái)臨，其本質(zhì)是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的有機(jī)結(jié)合，為教育改革帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī)。在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師需牢牢抓住互聯(lián)網(wǎng)+的新機(jī)遇，為閱讀教學(xué)注入更多生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+; 初中英語(yǔ); 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）03-027-002

互聯(lián)網(wǎng)+作為信息時(shí)代背景下提出的新理念，為教育教學(xué)注入新鮮血液，帶來(lái)更多的可能性，以傳統(tǒng)多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，增添交互式電子教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、云計(jì)算和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等，推動(dòng)遠(yuǎn)程互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和智慧課堂等的實(shí)現(xiàn)。在互聯(lián)網(wǎng)+下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+的特點(diǎn)，積極引用網(wǎng)絡(luò)資源，以此豐富教學(xué)內(nèi)容和活化教學(xué)形式。

一、適當(dāng)嵌入微課視頻，創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式

微課屬于互聯(lián)網(wǎng)+背景下出現(xiàn)的代表性產(chǎn)物之一，可以廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)然也包括初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。微課即為以信息技術(shù)為依托，在5至10分鐘的有限時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)碎片化教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容或拓展資料，一般以視頻的形式存在。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，適當(dāng)嵌入微課視頻，將閱讀教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)潔又細(xì)致，組織學(xué)生在小組內(nèi)圍繞微課視頻進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一起尋求有效信息，讓他們?cè)诨?dòng)交流中理解和消化知識(shí)要點(diǎn)。

例如在初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My day的Reading A《School life》閱讀教學(xué)時(shí)，教師事先拍攝學(xué)校的圖片，制作微課視頻，搭配問(wèn)題：Is this your school？Do you like your school？并插入課文中Millie的人物形象及學(xué)校圖片，搭配文字：This is Millie. And this is her school. 設(shè)疑：Do you want to know more about Millies school？接著，繼續(xù)播放微課視頻，內(nèi)容是文中有關(guān)Millie的校園生活信息，包括：play in the playground，read books，do morning exercises，go to the Reading Club，play volleyball，go to the library等。思考：What is Millies favourite subject？What time do ?Millies lessons begin？What grade is Millie in？What doesnt Millie like？What is Millies favourite sport？讓學(xué)生結(jié)合視頻閱讀文本，基本了解Millie的校園生活。之后，要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人的學(xué)校生活情況，結(jié)合關(guān)鍵詞time、school、subject、sport、after class等，以Tommy的身份寫一封回信。

如此，利用微課視頻輔助閱讀教學(xué)的形式，為學(xué)生帶來(lái)與眾不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將課文內(nèi)容變得形象具體，并搭配問(wèn)題吸引學(xué)生主動(dòng)思考和討論，有助于對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。

二、巧妙融入網(wǎng)絡(luò)資源，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)廣闊無(wú)垠的信息資源庫(kù)，具有實(shí)時(shí)更新的強(qiáng)大功能，還有著鮮明的實(shí)效性與交互性，是獲取一手教學(xué)資源的重要平臺(tái)。在互聯(lián)網(wǎng)+下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不能純粹按照教材內(nèi)容照本宣科，要敢于打破教材的限制，結(jié)合“教”與“學(xué)”的具體需要，及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境，巧妙融入一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如：網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)與游戲、流行音樂(lè)和影視、時(shí)事新聞與生活軼事等，借此豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓課堂變得更具感染力，更加飽滿。

以初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Growing up ?Part B部分《The shortest player in the NBA》閱讀教學(xué)為例，本篇課文主要圍繞NBA退役球員Spud Webn（斯伯特·韋伯）的事跡展開(kāi)，講述身高只有1.69米的“土豆”是怎么實(shí)現(xiàn)自己在NBA打球的偉大夢(mèng)想。NBA對(duì)于大部分初中生來(lái)說(shuō)并不陌生，為了幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)篇內(nèi)容，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“土豆韋伯” 這位具有傳奇色彩的籃球運(yùn)動(dòng)員，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集有關(guān)韋伯的視頻，剪輯出他在比賽中扣籃的精彩瞬間。學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻的觀看，將會(huì)對(duì)韋伯產(chǎn)生深深的敬佩之情，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。隨后教師特意將韋伯1986年獲得NBA扣籃大賽冠軍和1998年“最后一投”以視頻形式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生充分感受到比賽的緊張氛圍，深化他們對(duì)課文和韋伯的認(rèn)識(shí)。

上述案例，教師結(jié)合閱讀教學(xué)中的人物和故事，巧妙融入網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的視覺(jué)沖擊和思維震撼，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的透徹分析，同時(shí)學(xué)習(xí)韋伯勇于追求夢(mèng)想的精神。

三、構(gòu)建多元互動(dòng)平臺(tái)，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力

現(xiàn)階段的初中生從小就開(kāi)始接觸網(wǎng)絡(luò)，對(duì)手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品非常熟悉，他們接受新事物的能力較強(qiáng)，對(duì)一些網(wǎng)絡(luò)工具和交流平臺(tái)的應(yīng)用靈活自如。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，構(gòu)建一個(gè)多元互動(dòng)平臺(tái)，根據(jù)班級(jí)或興趣小組建立微信群或QQ群，將閱讀學(xué)習(xí)資源共享其中，可以是視頻、音頻、動(dòng)畫、文字和圖片等內(nèi)容。隨后，學(xué)生利用移動(dòng)終端設(shè)備在線學(xué)習(xí)和交流，提出質(zhì)疑和討論問(wèn)題，增強(qiáng)師生間互動(dòng)。

比如在初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Travelling Part B部分《A trip to Hong Kong》閱讀教學(xué)中，教師可以利用微信群展開(kāi)教學(xué)，先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道搜集一組有關(guān)香港著名景點(diǎn)的圖片，包括：海洋公園、皇后像廣場(chǎng)、杜莎夫人蠟像館、超動(dòng)感影院、星光大道、九龍城寨、迪士尼樂(lè)園等。并搭配問(wèn)題：How long did Kitty and her parents spend in Hong Kong Disneyland？How did they get to the park？What did they meet on the way to a restaurant？What did Kitty think the 4-D film was like？What did Kitty buy for her classmates？要求學(xué)生結(jié)合圖片和問(wèn)題尋找Kitty的香港之旅。之后，在微信群中呈現(xiàn)關(guān)鍵詞：When、Where、Who，What—the places to go，the activities to do and the food to eat，How—feelings等。讓學(xué)生通過(guò)搜索關(guān)鍵詞和主題句掌握段落大意及段落構(gòu)成，幫助他們加深對(duì)課文的理解，了解文章結(jié)構(gòu)。

上述案例，教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和社交工具構(gòu)建一個(gè)多元化的互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生先獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行合作交流和討論，讓學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下快速掌握閱讀內(nèi)容。

四、轉(zhuǎn)變英語(yǔ)作業(yè)形式，發(fā)展學(xué)生綜合能力

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，作業(yè)是一個(gè)十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，特別像英語(yǔ)這樣的語(yǔ)言學(xué)科，作業(yè)既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解與鞏固，還可以促進(jìn)他們課外實(shí)踐。在互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作業(yè)形式擁有廣闊的空間，教師可以適當(dāng)加入一些深受學(xué)生喜愛(ài)的作業(yè)內(nèi)容與形式，如：探究任務(wù)、指尖作業(yè)等，涉及到讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)各個(gè)方面，要求他們利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，借助QQ或微信一起做作業(yè)，實(shí)現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外的有機(jī)整合。

例如在初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Friends教學(xué)中，當(dāng)完成Reading A《Best friends》閱讀教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“Ode to friend”的詩(shī)歌朗誦作業(yè)，先利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集有關(guān)歌頌朋友的英文小詩(shī)，包括：《A True Friend》《These Things Shall Never Die》《A Forever Friend》《Auld Lang Syne》《My Friend》等，以打包形式共享至班級(jí)微信群，為學(xué)生提供豐富的作業(yè)材料。在這一課后作業(yè)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人展示或小組合作的形式進(jìn)行，選擇各自喜歡的詩(shī)歌，通過(guò)錄音朗讀的方式完成作業(yè)，同樣上傳至微信群中。同時(shí)，提倡學(xué)生用抖音、微信錄音、唱吧等手機(jī)軟件，以朗誦形式記錄自己的口語(yǔ)作業(yè)，且在微信群中一起傾聽(tīng)、分享和交流，使學(xué)生在相互討論中對(duì)同伴的錄音作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，賦予他們?cè)u(píng)改作業(yè)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。

在上述案例中，教師將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)作業(yè)有機(jī)結(jié)合，突出互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代特征，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)讀能力，讓他們參與到評(píng)改中，增強(qiáng)對(duì)“Best friends”的認(rèn)知。

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師需與時(shí)俱進(jìn)把握好變革與發(fā)展的機(jī)遇，采用有趣生動(dòng)、新穎別致、富有創(chuàng)造力的教學(xué)形式和內(nèi)容，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力與熱情，利用互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢(shì)，全面提升他們的英語(yǔ)閱讀水平和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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