唐強(qiáng)

摘 要：地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，為地理教學(xué)樹立了明確的培養(yǎng)目標(biāo)。作者以課堂教學(xué)實(shí)錄為例，通過借鑒以問題式教學(xué)為主導(dǎo)的賈思帕學(xué)習(xí)方案，希望為地理課堂教學(xué)的全面提升和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供解決方案。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科核心素養(yǎng); 賈思帕學(xué)習(xí)方案; 問題式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）04-029-002

背景分析

2016年9月13日，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，明確了學(xué)生為適應(yīng)其終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。作為其子框架下的地理學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生，其內(nèi)涵主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，四者相互聯(lián)系構(gòu)成有機(jī)整體。如何培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)成為所有地理教師當(dāng)前面臨的主要課題。

賈思帕學(xué)習(xí)方案主要是通過引入學(xué)生熟知的教學(xué)情境故事，再由教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并能夠在尋找問題的過程中學(xué)會(huì)整合、總結(jié)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，形成一般方法，從而能夠?qū)W會(huì)舉一反三并推而廣之，該方案非常重視學(xué)生的體驗(yàn)性，參與性和生成性。

問題式教學(xué)是指所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式均以“問題”為主要媒介，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)科思維方式在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，并能夠合理表達(dá)自己的思維過程和觀點(diǎn)。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》中強(qiáng)調(diào)要重視問題式教學(xué)，而賈思帕學(xué)習(xí)方案正好與問題式教學(xué)不謀而合，當(dāng)然前者更加強(qiáng)調(diào)要引入貼近學(xué)生知識(shí)水平和生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生不斷接受挑戰(zhàn)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生更大的興趣和共鳴感。

當(dāng)前地理課堂普遍存在著將所學(xué)知識(shí)“孤立化”、“知識(shí)點(diǎn)化”，教師只會(huì)機(jī)械地告訴學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，而很少會(huì)告訴學(xué)生這個(gè)知識(shí)“怎么用”，這與新課標(biāo)和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求是完全相悖的，賈思帕學(xué)習(xí)方案視域下的問題式教學(xué)正好為解決當(dāng)前地理課堂教學(xué)中普遍存在的問題找到了合適的方案。

具體方案

一、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)本節(jié)教材的地位和作用并結(jié)合地理核心素養(yǎng)要求以及高一學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知狀況，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

素養(yǎng)水平：①人地協(xié)調(diào)觀：不合理的人類活動(dòng)直接影響了相關(guān)地貌的形成，初步懂得必須要遵循人地協(xié)調(diào)觀。②綜合思維：能夠從整體性角度，闡釋相關(guān)地貌的形成原因。③區(qū)域認(rèn)知：知道地理環(huán)境處于動(dòng)態(tài)變化中，人類通過對(duì)相關(guān)地貌的了解，增強(qiáng)對(duì)區(qū)域的認(rèn)識(shí)水平。④地理實(shí)踐力：小組探究活動(dòng)中能夠與同伴進(jìn)行有效的溝通、合作，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，協(xié)作完成任務(wù)。

二、前期準(zhǔn)備：

1.構(gòu)思教案、學(xué)案、尤其是問題鏈的設(shè)計(jì)。2.提前準(zhǔn)備課堂實(shí)驗(yàn)所需物品。3.設(shè)計(jì)、制作課堂教學(xué)課件。

三、教法和學(xué)法：

1.合作探究法;2.情境體驗(yàn)法;3.情感升華法。

四、教學(xué)過程：

第一章：發(fā)現(xiàn)問題

1.引入情境：老師在新疆克拉瑪依旅游時(shí)拍攝到的奇特景觀：“魔鬼城”。

2.提出問題：“魔鬼城”的前世今生到底經(jīng)歷了什么？

3.閱讀材料、分組討論，產(chǎn)生猜想。

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過展示自己的親身經(jīng)歷的故事，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生快速進(jìn)入相關(guān)情境，通過小組討論，產(chǎn)生若干猜想，從而激起學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

第二章：分析問題

1.大膽猜想：“魔鬼城”的出現(xiàn)是否跟克拉瑪依當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩憝h(huán)境特征有著不可分割的聯(lián)系？

2.調(diào)查研究：小組合作，分組查找克拉瑪依當(dāng)?shù)刈匀坏乩硖卣?，包括氣候、地形、土壤、植被、水文等各要素相關(guān)資料。

3.總結(jié)：匯總相關(guān)資料，總結(jié)當(dāng)?shù)刈匀坏乩硖卣鳎橹暗牟孪雽ふ掖_鑿證據(jù)。

4.結(jié)論：“魔鬼城”的出現(xiàn)很有可能跟當(dāng)?shù)氐臍夂?，尤其是跟晝夜溫差大、大風(fēng)日數(shù)多這些特征有密切關(guān)系。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過交流討論產(chǎn)生猜想，為了驗(yàn)證猜想而去查找相關(guān)地理資料，在查找資料之后學(xué)會(huì)去粗取精、總結(jié)歸納，從而為自己的猜想尋找有效證據(jù)，在該過程中培養(yǎng)了學(xué)生地理綜合思維和地理實(shí)踐力，并提高學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)知能力。

第三章：解決問題

1.實(shí)驗(yàn)證明：是否可以通過具體的實(shí)驗(yàn)來證明自己的猜想？

2.實(shí)驗(yàn)1：通過對(duì)土壤加熱和冷卻相結(jié)合的辦法來證明晝夜溫差大導(dǎo)致克拉瑪依地區(qū)巖石極易出現(xiàn)風(fēng)化與破碎。

3.實(shí)驗(yàn)2：通過模擬風(fēng)力侵蝕現(xiàn)場(chǎng)來還原克拉瑪依“魔鬼城”的形成過程，驗(yàn)證該地貌的出現(xiàn)就是因?yàn)樵摰卮箫L(fēng)日數(shù)多，風(fēng)力侵蝕現(xiàn)象顯著形成的典型地貌。

4.學(xué)生總結(jié)：歸納總結(jié)解決問題的一般方法和過程。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過小組合作，模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，是問題式教學(xué)的最大“亮點(diǎn)”，在此過程中學(xué)生既可以提高地理實(shí)踐力，也可以培養(yǎng)綜合思維，更可以形成科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。

第四章：推廣問題

1.舉一反三：解決風(fēng)成地貌形成原因的方法是否可以推廣到其它地貌形成原因的探究？

2.分組合作：分組解決其它地貌的形成原因，如角峰、三角洲地貌等。

3.教師總結(jié)：希望同學(xué)們能夠運(yùn)用所學(xué)方法去解決更多的地理問題。

【設(shè)計(jì)意圖】通過歸納總結(jié)解決地理問題的一般方法，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)舉一反三，既是對(duì)課堂教學(xué)效果的檢測(cè)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種升華，充分提高了學(xué)生各方面的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、教學(xué)延伸

1.課堂教學(xué)結(jié)束后，教師為學(xué)生提供更多感興趣的地理課題供學(xué)生研究。

2.通過鼓勵(lì)學(xué)生撰寫小論文等多種形式，對(duì)研究方法加以升華提高。

3.通過跟蹤調(diào)查問卷、個(gè)別交流等形式實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的問題并及時(shí)加以解決。

本節(jié)課借助賈思帕學(xué)習(xí)方案，通過“發(fā)現(xiàn)問題”、“分析問題”、“解決問題”、“推廣問題”的設(shè)計(jì)由淺入深，層層遞進(jìn)，以“問題”驅(qū)動(dòng)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生透過地理表象看本質(zhì)，動(dòng)態(tài)、辯證、全面的對(duì)待地理問題。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞和情感的交流。引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，理清條理，便于教師有針對(duì)性地加以引導(dǎo)，達(dá)到訓(xùn)練地理綜合邏輯思維、鍛煉地理實(shí)踐力，提高區(qū)域認(rèn)知能力，形成科學(xué)人地協(xié)調(diào)觀，最終促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的生成之目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]游安軍.賈思帕系列課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)及其啟示[J]湖南教育，2004

[2]王文靜.賈思帕系列概覽[J]全球教育展望，2001

[3]中華人民共和國(guó).普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）[M]人民教育出版社，2017