淺談小學(xué)語文單元整合教學(xué)策略

黃轉(zhuǎn)文

【摘 要】語文單元整合教學(xué)是以語文教科書的主題單元為依托，對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、整合的一種有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)和語用能力的優(yōu)化教學(xué)方法。本文從單元預(yù)習(xí)、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容整合、課內(nèi)外教學(xué)資源整合、單元教學(xué)課時、單元學(xué)習(xí)的取舍等方面談了幾點(diǎn)整合教學(xué)的策略，闡明了教師在語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)建立語文教學(xué)的系統(tǒng)觀，從宏觀的角度關(guān)注語文學(xué)習(xí)的普遍聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，幫助學(xué)生建構(gòu)語文知識和方法體系，提高語文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;單元整合;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0233-02

“單元整合教學(xué)”是當(dāng)前語文教學(xué)策略研究的一個重要方向?！罢稀笔侵浮叭诤?、合成整體、一體化”。語文單元整合教學(xué)就是要求教師樹立語文教學(xué)的系統(tǒng)觀以教材的主題單元為依托，將識字、寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作以及綜合實踐活動這些豐富的語文學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重構(gòu)、統(tǒng)整、有效的融合，構(gòu)筑立體交叉的語文學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，變“教教材”為“用教材”，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)和語用能力得到有效提高的優(yōu)化教學(xué)方法。自2015年開始，我校開展了“小學(xué)語文單元整合教學(xué)模式”課題研究，經(jīng)過多年的研究和實踐，探索出了以下整合教學(xué)策略：

一、單元整合預(yù)習(xí)策略

單元整合教學(xué)，教材整合度高，課堂教學(xué)容量大，要有效實施，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。為此，我們的預(yù)習(xí)打破以往以單篇課文為單位的預(yù)習(xí)模式，著眼于整組課文預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和落實。中高年級采用預(yù)習(xí)單形式，給學(xué)生一個良好的依托，促進(jìn)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣及自學(xué)能力的養(yǎng)成;對于低年級段，我把重心放在教給孩子正確的預(yù)習(xí)方法上，從一課的預(yù)習(xí)延伸到一單元的預(yù)習(xí)，全程體現(xiàn)出由“扶”到“放”的過程。有效的預(yù)習(xí)節(jié)省更多的時間滿足學(xué)生課堂上對文的閱讀、積累和提升，真正體現(xiàn)出“教材無非是個例子”“用教材”而非“教教材”的理念。

二、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合教學(xué)策略

1.以文帶文“精略”整合，“扶”“放”結(jié)合。

對精讀課文和略讀課文之間的關(guān)系，葉圣陶先生作了精辟的闡述：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀則是補(bǔ)充;就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！苯虒W(xué)中“扶”“放”結(jié)合，讓學(xué)生把精讀課文中學(xué)得的方法運(yùn)用于略讀課文的學(xué)習(xí)中，有效提高學(xué)生的閱讀水平和能力。如人教版小語四上第四組課文主題是“作家筆下的動物”，通過對比分析，我們發(fā)現(xiàn)《白鵝》和《白公鵝》，《貓》和《母雞》在寫作內(nèi)容和思想表達(dá)上有著異曲同工之妙。

2.同類課文整合，聚焦同質(zhì)，求同存異。

同類對比策略的基本教學(xué)流程為：典型課例，體驗寫法;同組類比，領(lǐng)悟異同;實踐體會，學(xué)以致用。如人教版小語五上第三組，是一組說明性文章，學(xué)習(xí)完《鯨》、《松鼠》、《星星玻璃》、《假如沒有灰塵》四篇課文后，先讓學(xué)生再次對四篇文章進(jìn)行閱讀，使學(xué)生感悟到這些文章不論是講動物的生活習(xí)性;還是介紹新產(chǎn)品的使用方法;或是解釋自然現(xiàn)象形成的原因，都要使用一些說明方法。接著，從說明方法、語言風(fēng)格等方面一一對比，體會作者怎樣準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá);最后遷移到“口語交際”和“習(xí)作”訓(xùn)練，讓學(xué)生抓住特點(diǎn)說、寫自己喜歡的物品。這種通過同類對比的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)同中求異或異中求同，有助于學(xué)生學(xué)到的知識得到鞏固、遷移與提高，從而增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀、寫作及鑒賞能力。

3.閱讀教學(xué)和口語交際、習(xí)作訓(xùn)練整合，提高學(xué)生“語用”能力。

閱讀是“說”和“寫”的基礎(chǔ)，“說”和“寫”的素材、言語技巧和方法的積累又往往來源于閱讀中的間接感受。因此，我們要重視閱讀與口語交際、習(xí)作的整合，引導(dǎo)學(xué)生更好地從閱讀中汲取語言表達(dá)的養(yǎng)分，有效地應(yīng)用于口語交際和習(xí)作訓(xùn)練中。

三、單元教學(xué)課時的調(diào)整策略

針對低年級和中高年級在識字、寫字和閱讀、寫作方面?zhèn)戎攸c(diǎn)的不同，我在單元整合教學(xué)的課時分配上也進(jìn)行了調(diào)整。

低年級

第1課時：明確主題，讀通本單元的課文。

第2—3課時：集中（分散）識字，歸類寫字，范寫指導(dǎo)。

第4—8課時：以文帶文學(xué)習(xí)單元課文。

第9—10課時：學(xué)習(xí)“語文園地”，整合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。

第11一12課時：合作閱讀與單元相關(guān)的文章，豐富視野，提升識字量。

第13課時：完成讀寫作業(yè)。

中高年級

第1課時：明確主題，讀熟本單元的課文。

第2課時：識寫本單元的生字詞，當(dāng)堂鞏固。

第3—5課時：以文帶文學(xué)習(xí)單元課文。

第6—8課時：學(xué)習(xí)“語文園地”，整合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。

第9一11課時：自主、合作閱讀其他文章，做好批注，交流匯報。

第12—13課時：完成閱讀筆記的謄抄。

第14一15課時：習(xí)作。

識字、寫字是低年段訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計中我充分利用課堂時間，讓學(xué)生在主題引領(lǐng)下，生動有趣地進(jìn)行大量的拓展認(rèn)字識字;中年段則在主題引領(lǐng)下，以課內(nèi)一篇引路，進(jìn)行以文帶文的輻射閱讀教學(xué)，增強(qiáng)對文字的理解能力，增強(qiáng)積累;高年級段則實施學(xué)案引領(lǐng)，對整本教材、整個單元進(jìn)行整合處理，整體推進(jìn)批注閱讀。

四、單元整合教學(xué)取舍策略

單元整合教學(xué)僅是一種教學(xué)方式，智慧的課堂需要設(shè)計，也只有因地制宜地設(shè)計語文教學(xué)活動，才能讓學(xué)生趣味盎然地融入單元整合教學(xué)中。比如對一組課文生字詞預(yù)習(xí)的檢測，不是將全部的生字詞語羅列出來，逐詞檢測，而是要獨(dú)具匠心地挑重難點(diǎn)，設(shè)計相關(guān)練習(xí)，以點(diǎn)帶面地進(jìn)行反饋。低年級更要指導(dǎo)學(xué)生寫好每個生字，培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫習(xí)慣和速度，為中高年級打好基礎(chǔ)。再如進(jìn)入中高年級后，引領(lǐng)學(xué)生探究文中不同的描寫，一般都是學(xué)生“自主找”“組內(nèi)談”“集體說”的活動方式，鼓勵學(xué)生把精彩句段積累下來，交流的形式不要拘泥于讀通，嘗試演一演、評一評的方式輔助學(xué)生讀懂，相信學(xué)生會更加興致勃勃地融入到對課文細(xì)節(jié)描寫的品悟之中，領(lǐng)悟不同描寫的作用，并將這些表達(dá)方法運(yùn)用到今后的習(xí)作中。

五、結(jié)語

單元整合教學(xué)需要實踐探索的方面還有很多，這里只就整合策略談幾點(diǎn)實踐體會。無論教師采取何種策略開展教學(xué)，具有整合意識才是關(guān)鍵。只有教師具備了語文教學(xué)的系統(tǒng)觀，從宏觀的角度關(guān)注語文學(xué)習(xí)的普遍聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，從幫助學(xué)生建構(gòu)語文知識和方法體系，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)對待語文教學(xué)，才可能突破語文教學(xué)的局限，闖出一片語文教學(xué)的新天地。

參考文獻(xiàn)

[1]小學(xué)語文單元整合教學(xué)的操作流程及實施策略，小學(xué)語文2011年.

[2]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，2011年版.