基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展

邱俊娥

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的所占比重在不斷的增加，通過(guò)閱讀學(xué)生可以很好地提升自身的語(yǔ)言能力，能夠獲得更好的審美體驗(yàn)，同時(shí)還能夠有效的促進(jìn)寫(xiě)作水平的提升。但是目前在很多的小學(xué)教學(xué)中過(guò)分的追求閱讀的高效性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文本的閱讀往往都是淺層次或者是碎片式的，這種模式并不利于對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。為此我們需要把握深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上打造全新的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，有效的養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提供閱讀能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

伴隨著新課改的發(fā)展，我們的語(yǔ)文教學(xué)有了新的要求，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)也有了新的解讀。我們所進(jìn)行的閱讀教學(xué)并不是讓學(xué)生掌握文本中的一些知識(shí)那么簡(jiǎn)單，我們希望能夠借助于閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在情感上能夠和主人公或者是作者產(chǎn)生一定的共鳴，在此基礎(chǔ)上去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和寫(xiě)作能力。為此我們的閱讀教學(xué)形式就需要改變快餐式的教學(xué)模式，應(yīng)該開(kāi)展類(lèi)似于主題閱讀、整本書(shū)閱讀等形式，從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。

1 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的特征

我們強(qiáng)調(diào)當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)模式，其實(shí)就是希望能夠以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，能夠?qū)ξ谋局械闹R(shí)和內(nèi)涵進(jìn)行深度的挖掘，能夠改變現(xiàn)有的閱讀教學(xué)目標(biāo)和方法。讓學(xué)生能夠從表層的文字入手去體會(huì)深層的文本內(nèi)涵和意義。讓學(xué)生帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)，有效的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。其特征主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.1 注重對(duì)文本的批判性思考

小學(xué)階段閱讀教學(xué)的深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)能夠始終保持一顆批判的心態(tài)，閱讀本身就是一個(gè)個(gè)性化的活動(dòng)，為此我們需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，面對(duì)文本中的內(nèi)容敢于提出自己的疑惑，這樣學(xué)生才能夠在課堂中彼此碰撞出智慧的火花。

1.2 在多種閱讀實(shí)踐活動(dòng)中遷移運(yùn)用

在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文章中的字詞積累，修辭運(yùn)用、表現(xiàn)的手法等等都是我們需要學(xué)生掌握的內(nèi)容。但是光有這點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們希望學(xué)生在掌握了這些知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠?qū)⑺鼈冹`活的遷移到其他的文章中，這對(duì)于學(xué)生自己獨(dú)立的分析文章有著重要的意義。

1.3 對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行信息整合

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的整合，這也就要求我們的教師能夠根據(jù)一些劃分將文章進(jìn)行整理，讓學(xué)生進(jìn)行拓展式的學(xué)習(xí)，同時(shí)注重新舊知識(shí)之間的一種聯(lián)系，從而能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)比較有效的閱讀模式。

2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)策略

2.1 整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中我們所采用的深度學(xué)習(xí)模式希望能夠?qū)⒏鞣N知識(shí)進(jìn)行一個(gè)整合。那么教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要能夠挖掘教材的本質(zhì)，靈活的對(duì)教材中的文本進(jìn)行一定的整合，讓學(xué)生能夠在某個(gè)主題或者是題材下進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)的課文時(shí)，第五單元整個(gè)一個(gè)單元的內(nèi)容都是關(guān)于魯迅的，不管是魯迅自己的作品還是別人紀(jì)念魯迅而寫(xiě)的作品，那么這時(shí)候我們教師就應(yīng)該以魯迅這個(gè)人物作為一個(gè)專(zhuān)題，從魯迅的生平到他的作品進(jìn)行整合性的學(xué)習(xí)，這樣才能夠讓學(xué)生更好的了解這個(gè)人物，這也有助于學(xué)生今后分析該作者其他的作品。

2.2 抓住深度學(xué)習(xí)特點(diǎn)

新課改一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么在深度學(xué)習(xí)下的閱讀教學(xué)也需要從學(xué)生出發(fā)，為了能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，我們需要特別關(guān)注學(xué)生對(duì)于閱讀的好奇心的建立，引導(dǎo)學(xué)生除了了解文本外還應(yīng)該剖析和探究出文本中更加具有深度的內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)才是真正有意義的。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》這一課時(shí)，我們不僅僅是讓學(xué)生了解這篇文章講的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考這篇文章的創(chuàng)作背景，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的故事，從了解列夫托爾斯泰開(kāi)始進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)。

2.3 開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)

要想使我們的學(xué)生能夠真正進(jìn)入到閱讀深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，我們需要努力為學(xué)生營(yíng)造一些深度學(xué)習(xí)的情境。讓學(xué)生能夠參與到其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。那么我們可以借助于多種形式的閱讀活動(dòng)，比如表演話劇、辯論會(huì)等等，通過(guò)豐富的閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《伯牙絕弦》時(shí)，我們就可以讓學(xué)生進(jìn)行這一個(gè)故事的表演，通過(guò)表演學(xué)生才能夠深刻的體會(huì)主人公的心境，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建聯(lián)想

在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)中有一個(gè)重要的因素就是學(xué)生是否能夠借助于以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的閱讀，形成新的閱讀策略。那么在這里聯(lián)想起著重要的作用，它能夠?qū)⑿屡f知識(shí)進(jìn)行一個(gè)更好的連接。利用已有的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。為此我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的創(chuàng)建，這也是閱讀中深度學(xué)習(xí)的重要方式之一。

3 結(jié)語(yǔ)

我們將深度學(xué)習(xí)和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，對(duì)于提升閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量有著重要的意義。作為當(dāng)代的小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠進(jìn)行大膽的嘗試，找到更多好的進(jìn)行閱讀深度學(xué)習(xí)的策略和辦法，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

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（作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)江埔街聯(lián)星小學(xué)）