語(yǔ)文教學(xué)朗誦經(jīng)驗(yàn)淺談

李成

摘 要：語(yǔ)文課堂詩(shī)歌朗誦教學(xué)是授課活動(dòng)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，在內(nèi)容選擇、意境把握、動(dòng)作眼神、吟誦揣摩等方面需要認(rèn)真體會(huì)，只有正確把握朗誦內(nèi)容，感情基調(diào)處理得當(dāng)，誦讀抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急適宜，才能真正把詩(shī)詞作者的內(nèi)蘊(yùn)表現(xiàn)得淋漓盡致。對(duì)于現(xiàn)代語(yǔ)文詩(shī)歌朗讀教學(xué)，為了激發(fā)學(xué)生誦讀的愿望，選擇一些節(jié)奏感強(qiáng)、情感抒發(fā)強(qiáng)烈的作品進(jìn)行誦讀訓(xùn)，練由點(diǎn)到面，逐步增加篇幅和難度，不失為一種合理的方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué); 詩(shī)歌朗誦; 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

中圖分類號(hào)：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）04-107-001

“撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷，我希望逢著一個(gè)丁香一樣的，結(jié)著愁怨的姑娘……”隨著舒緩的鋼琴伴奏，一位身穿旗袍、柔美優(yōu)雅的女孩撐著油紙傘緩緩走向講臺(tái)，飽含深情地投入朗誦。

作為一名語(yǔ)文教師，大學(xué)畢業(yè)后即投身所熱愛的教育事業(yè)。在教學(xué)工作中，詩(shī)歌朗誦作為一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵具有重要的意義。

耳邊又響起的戴望舒的作品《雨巷》朗誦，我回到現(xiàn)實(shí)。朗誦結(jié)束，現(xiàn)場(chǎng)響起熱烈的掌聲，語(yǔ)文教研組的教師給予高度評(píng)價(jià)。

如何進(jìn)行詩(shī)歌朗誦教學(xué)這個(gè)話題又凸現(xiàn)出來，筆者個(gè)人認(rèn)為需要注意以下幾點(diǎn)：

一、指導(dǎo)學(xué)生朗讀吟誦

學(xué)習(xí)詩(shī)歌的重要途徑是美讀，讀出情感美，讀出節(jié)奏美，二者兼有，就能讀出詩(shī)歌的韻味美。遺憾的是，在我們現(xiàn)在的詩(shī)歌教學(xué)的課堂上，很難聽到那節(jié)奏明朗、聲音諧美、感情充沛的朗誦，或者是老師的以講代讀，陷入逐句逐字講析的深潭，或者是學(xué)生帶有明顯的功利色彩（應(yīng)付老師布置的背誦任務(wù)）囫圇吞棗地背，使詩(shī)歌教學(xué)變得索然無味，師生疲憊不堪。首先教師要做好范讀。每一首詩(shī)的教學(xué)總是要認(rèn)真準(zhǔn)備，推敲琢磨，反復(fù)吟誦，以便在課堂上為學(xué)生做好樣板。其次，結(jié)合詩(shī)的內(nèi)容給學(xué)生作朗讀技巧指導(dǎo)。如停頓要講究語(yǔ)法停頓、感情停頓，重音要講究語(yǔ)法重音、強(qiáng)調(diào)重音、感情重音。感情重音是重點(diǎn)，它可以使朗讀的作品色彩豐富、充滿生機(jī)，引發(fā)聽眾的共鳴。感情重音大部分出現(xiàn)在表現(xiàn)內(nèi)心節(jié)奏強(qiáng)烈、情緒激烈的情況;語(yǔ)速講究急緩;語(yǔ)調(diào)要講究高升調(diào)、降抑調(diào)、平直調(diào)、曲折調(diào)等。使學(xué)生明白，詩(shī)歌的聲調(diào)抑揚(yáng)，非朗讀不足以體會(huì)到鏗鏘之聲、音樂之美，詩(shī)歌聲韻之美。在課堂上給足學(xué)生朗讀的時(shí)間，針對(duì)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題及時(shí)指正，不輕易放過學(xué)生朗讀上的一個(gè)細(xì)節(jié)。這樣，學(xué)生不但提高了朗讀水平，也對(duì)學(xué)習(xí)詩(shī)歌產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生揣摩比較

編入課本中的詩(shī)歌都是名篇佳作，無論在思想或藝術(shù)上都是高品位的，它的思維和語(yǔ)言上的創(chuàng)造性，往往體現(xiàn)出簡(jiǎn)單中蘊(yùn)含復(fù)雜，拙樸中暗藏機(jī)巧，淺顯中隱匿深邃，我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中那些凝聚詩(shī)人智慧、情感乃至心血的字、詞語(yǔ)、句子予以深入地探究，切實(shí)品出詩(shī)味來。不然的話，輕則會(huì)使學(xué)生學(xué)來索然無味，重則抑制阻塞了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、指導(dǎo)學(xué)生切身體察

在詩(shī)歌教學(xué)中如果切斷了語(yǔ)言文字和學(xué)生生活的密切聯(lián)系，即使是優(yōu)秀的作品也難以感受到其意義和情味。因此，在教學(xué)中要以學(xué)生自我感受為基礎(chǔ)，教師只是運(yùn)用自己的感受、經(jīng)驗(yàn)、方法、技巧，指導(dǎo)學(xué)生以自身的要求去體驗(yàn)和接受作品的情感，而不是教師直接注入干涉。我在教學(xué)中就十分重視創(chuàng)設(shè)情境，有意識(shí)地把學(xué)生帶到作品的藝術(shù)境界中去，使他們的情感與作者的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

四、讓學(xué)生養(yǎng)成批注的習(xí)慣

批注是閱讀詩(shī)歌的一個(gè)重要方法，韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中說：記事者必提其要，纂言者必鉤其玄。指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)批注方法，養(yǎng)成批注的習(xí)慣，是檢驗(yàn)和提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品能力的重要途徑。一個(gè)學(xué)生能夠敏銳地把握詩(shī)眼并能展開賞析，點(diǎn)明其精其妙，就表明他的語(yǔ)感好。批注式閱讀的突出特點(diǎn)是意（批注）隨詩(shī)生。他們?cè)谧x詩(shī)過程中興之所至，隨感而發(fā)，信手拈來，議論縱橫，可詳可略。批注是一種個(gè)性化的閱讀行為，它的前提是尊重學(xué)生，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)在這種被尊重的民主平等、安全自由的氛圍中，學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌，或識(shí)記，或理解，或質(zhì)疑，或探究，或抒情，并用筆把這些感受隨時(shí)在詩(shī)行旁側(cè)記下來，有效地訓(xùn)練了思維，增添了讀詩(shī)的興趣。其中一些學(xué)生的點(diǎn)評(píng)見解獨(dú)到，是我在備課時(shí)不曾想到的，頗受啟發(fā)。對(duì)一些點(diǎn)評(píng)不到位的，語(yǔ)言表述不規(guī)范的地方，我總要和大家一起想法幫助他修改。有了不同的看法就引發(fā)同學(xué)一起討論。注意尊重和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)有感受和體會(huì)，只要言之有理，持之有據(jù)就給予肯定。

五、把握朗誦與朗讀的區(qū)別

朗誦不同于朗讀，朗讀是用清晰、響亮的聲音把文章讀出來，以傳達(dá)文章的思想內(nèi)容。朗誦則是用抑揚(yáng)頓挫的聲音把文章吟誦出來，充分表達(dá)作者的詩(shī)歌情感，感染觀眾?？梢?，朗誦的要求比朗讀要高，它要求不看作品，面對(duì)觀眾，除運(yùn)用聲音外，還要借助眼神、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)幫助表達(dá)作品感情，引起聽眾共鳴。朗誦常常伴隨有手勢(shì)、姿態(tài)等體態(tài)語(yǔ)，但朗誦時(shí)的姿態(tài)或手勢(shì)不能過多、過火。畢竟，朗誦不同于演戲，演戲時(shí)，演員不直接和觀眾交流，他扮演劇中人物，模仿劇中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，他只和同臺(tái)的演員進(jìn)行交流，而朗誦者直接交流的對(duì)象是聽眾，他主要是通過聲音把感情傳達(dá)給聽眾，引起聽眾共鳴，手勢(shì)、姿態(tài)等只不過是幫助表達(dá)感情的輔助性工具，不宜過多、過火。

總之，在教學(xué)中，注意讓學(xué)生多讀、多練、多聽、多想、多體會(huì)、多積累。掌握朗讀詩(shī)歌的技巧，逐步形成學(xué)生的一種技能，學(xué)生一定能逐漸從朗誦中感受到詩(shī)歌的音樂美、語(yǔ)言美、意境美和韻味美。