肖婉玲

摘 要：隨著我國經(jīng)濟水平不斷提高，英語教育也得到了越來越多的關注。在高職院校中的學生已經(jīng)具備了一定的英語學習能力，因此在對他們進行培養(yǎng)的時候更應該考慮到學生自身能力的提高。那么在當下新的教學模式下，教師的角色應該發(fā)生適當?shù)霓D(zhuǎn)變，才能更好地對學生的思維能力進行引導，提高教學效果。本文針對分課堂教學模式特色和實際需求，對英語教師角色的轉(zhuǎn)變做出建議。

關鍵詞：高職院校; 英語教學; 對分課堂; 模式

中圖分類號：H319.3 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1006-3315（2019）04-124-001

慕課的應用能夠在很大程度上提高高職院校的教學現(xiàn)狀，增強學生們的學習意愿。

對分課堂是一種新型的教學模式，通過分配更多的時間給學生，來提高學生的學習能力。歸根結(jié)底，英語的學習是一個長期的積累過程。僅僅在課堂上進行學習，難以滿足學習的目標。在目前很多高職院校中英語教學并不能結(jié)合對分課堂的教學模式做出自身角色的轉(zhuǎn)變，這就使得對分課堂難以達到理想的教學效果。部分教師甚至將對分課堂流于形式，對學生完全放養(yǎng)，不但不能培養(yǎng)學生的自主思維能力，而且浪費時間，學生在這個過程中根本難以學習到應有的知識。因此，教師在課堂上給予學生充分的討論時間，又要適當?shù)囊龑W生，其重要性可見一斑。

一、對分課堂對英語教師的要求

顧名思義，對分課堂是指將課堂時間一分為二，平均分配給教師和學生。對于目前高職英語教學現(xiàn)狀而言，完全采用講授法和討論法都是不可行的。只有將兩者合理的結(jié)合，才能更好的適應高職英語教學的要求。那么，其教學方法對于最前沿的招式來說有什么樣的要求呢？對分課堂以講授框架和重難點分開為主，其中涉及到分組討論和教師的答疑。要是在這個過程中不僅僅是學生的主導者，更是學生的助手。只有教師將兩者的作用集于一身，才能更好的將個性化的學習過程貫穿于課堂之中，增加學生的學習動力和激情。對分課堂中最為重要的就是課堂討論，這不僅僅能夠幫助學生解決問題，更重要的是能夠培養(yǎng)學生解決問題和思考問題的方法[1]。因此，教師必須確保每位學生都能主動參與其中，使學生圍繞著上課的內(nèi)容進行思考，更好地形成完善的系統(tǒng)。教師也要使長課和短課相配合，講授和吸收討論相結(jié)合，實現(xiàn)以學生為主體、以學促教、教學相長的良性循環(huán)。

二、教師是課堂的引導者

在對分課堂的英語教學過程中，知識的講授已經(jīng)不再僅僅通過教師進行，也需要在學生之間展開有力的討論。教師作為教學過程實踐的組織者，對于課堂具有引導的作用。在對分課堂中，教師不僅僅要充分發(fā)揮學生的自主能力，也要做好教學工作的大綱引導。教學活動實質(zhì)就是有組織的課堂教學，在對分課堂的教學過程中，教師要在課堂上留給學生足夠的發(fā)揮空間，也要根據(jù)教學目標的規(guī)劃對教學過程進行組織。雖然高職院校的學生已經(jīng)具備一定的學習能力，但他們對于學習的目標依然有一定的欠缺，因此，需要教師進行適當?shù)囊龑А＿@樣才能更好地發(fā)揮學生的自主學習能力，提高學生的學習效果。在這個過程中，教師必須重視學生自我能力的培養(yǎng)，不能對學生過分苛責，要通過不斷的引導和鼓勵，使學生提高自身對學習活動的規(guī)范能力。

三、教師是課堂的實踐者

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的不斷發(fā)展，各種新媒體層出不窮。課堂已經(jīng)不只是學生們汲取知識的唯一來源，對分課堂雖然能夠在一定程度上給予教師一些教學方式的啟發(fā)，但教師才真正是課堂的實踐者。高職英語教師在開展教學活動的時候，必須采用多種方式，在課堂上實現(xiàn)知識的雙向流動，更好地利用新媒體技術(shù)，激發(fā)學生參與課堂的熱情[2]。雖然各種教學模式層出不窮，但是課堂仍然是教育的主陣地。而在對分課堂實踐的過程中，教師必須結(jié)合英語教育的特點，對英語教學的方式進行細化，在實踐中不斷摸索提高，培養(yǎng)出更符合社會要求的應用型人才。除此之外，教師不僅要不斷完善課堂教學內(nèi)容，也要根據(jù)實際情況提高學校人才培養(yǎng)的體系，通過教學實踐和評價三個方面完整落實對分課堂的特色。教師處于教學的最前沿陣地，教師自身的品格很容易影響到學生，因此，教師不僅要深化提高自己的專業(yè)水平，也要不斷提高自身的個人修養(yǎng)，把學生培養(yǎng)成為更具有素質(zhì)的高技術(shù)人才。

四、教師是課堂的糾錯者

在對分課堂的應用過程中，高職院校英語教學不僅追求效率，也追求效能。無論學生有多么高的天賦，在學習的過程中仍然難以實現(xiàn)自學，那么，就需要教師進行適當?shù)囊龑В@樣才能更好的提高教學效能。因此，教師也被稱為課堂的糾錯者，主要在于發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，更好地掌控整個課堂的教學過程，有效地利用課上的時間[3]。在以往的教學模式中，教師過度注重效率，因此在課堂強調(diào)講授式教學，難以完整發(fā)揮學生的自主探究能力。而效能和效率雙重，導向的教學方法不僅僅強調(diào)學生在學習活動中的主體地位，要求教師充分給予學生足夠的時間進行學習，最大限度地發(fā)揮學生的潛能;要求教師在這個過程中對整體內(nèi)容進行全面的掌控，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中的問題。

總而言之，在對分課堂的實施過程中，英語教師定位的轉(zhuǎn)化對于學生來說非常重要。教師也要在教學實踐的過程中不斷摸索創(chuàng)新，結(jié)合學生的實際學習情況，制定出更加高效率的教學模式，使學生更好地培養(yǎng)對英語學習的興趣，最大限度地發(fā)揮他們的語言潛能，使英語學習變得更加簡單。

參考文獻：

[1]閆影.基于對分課堂教學模式高職英語教師角色的轉(zhuǎn)變[J]海外英語，2017（13）：64-65

[2]陳玲敏，武曉燕.高職英語互動課堂教學的有效性研究——基于對分課堂教學模式[J]高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2017（6）：77-81

[3]何心舒.基于對分課堂的高職英語口語教學模式研究——以《銀行柜面英語口語》為例[J]寧夏師范學院學報，2016，37（2）：157-160