陳玉發(fā)

摘 要：教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要因素，本文論述了教育信息化如何與課程項目、教學(xué)活動、課程評價、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行結(jié)合，并通過網(wǎng)店美工課程的具體實踐，達(dá)到教育信息化下課程教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：信息化; 網(wǎng)店美工; 項目化

中圖分類號：TP393.092-4;G712 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）03-133-001

隨著新媒體、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人們的信息化運用程度不斷提高，而大學(xué)生是信息技術(shù)使用的主要群體。網(wǎng)店美工是網(wǎng)上商品視覺營銷的重要媒介，運用視覺化藝術(shù)和商業(yè)規(guī)律等手段，進(jìn)行商品設(shè)計及店鋪整體裝修設(shè)計。將教育信息化與網(wǎng)店美工課程相結(jié)合，對于課程建設(shè)與人才培養(yǎng)具有重要的意義。

一、教育信息化下的網(wǎng)店美工課程項目化設(shè)計研究與實踐

網(wǎng)店美工課程依托于校企共同體，通過對服裝企業(yè)中網(wǎng)店美工崗位的職業(yè)能力分析，確定課程的知識與技能目標(biāo)。通過網(wǎng)店美工典型工作任務(wù)設(shè)計相應(yīng)的課程項目，將教育信息化融入課程建設(shè)。課程設(shè)計了三個項目，分別是網(wǎng)店視覺規(guī)劃、網(wǎng)店商品設(shè)計、網(wǎng)店裝修設(shè)計。網(wǎng)店視覺規(guī)劃項目主要是培養(yǎng)學(xué)生通過對品牌定位、產(chǎn)品風(fēng)格、客戶心理、視覺營銷等因素的分析，對網(wǎng)店進(jìn)行整體的視覺規(guī)劃。網(wǎng)店商品設(shè)計項目是根據(jù)提供的寶貝圖片進(jìn)行商品的后期處理設(shè)計，運用藝術(shù)化手段對商品進(jìn)行視覺化形象設(shè)計。網(wǎng)店裝修設(shè)計項目包括服裝店鋪裝修元素設(shè)計、促銷活動海報設(shè)計、服裝商品詳情頁設(shè)計。

網(wǎng)店美工課程主要是以PHOTOSHOP軟件為基礎(chǔ)的課程。課程在教學(xué)過程中經(jīng)常會變成一個軟件課程，以講授工具和命令為主的課程項目設(shè)計。項目不是課程的主體，軟件運用具有課程的主要地位。網(wǎng)店美工課程組在教學(xué)過程中，打破以軟件技能講授為主體的項目設(shè)計，通過崗位實際工作項目引出技能點和知識點。如在網(wǎng)店商品修圖項目中，設(shè)計了一個商品主圖設(shè)計的子項目。學(xué)生通過信息平臺在課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的技能運用，教師在課中通過項目的實施，引導(dǎo)學(xué)生運用各個技能點完成項目。信息化下的課程項目設(shè)計解決了項目如何與課程技能點結(jié)合，通過項目引出技能點。通過信息化平臺學(xué)習(xí)技能點，教師在課程中只解決項目的實施及項目的擴展。

二、教育信息化下的網(wǎng)店美工課程教學(xué)活動設(shè)計研究與實踐

教育信息化下的課程教學(xué)活動設(shè)計具有資源多樣性、設(shè)計科學(xué)性、實施靈活性、不受時空限制等特點。網(wǎng)店美工課程目前建設(shè)有學(xué)習(xí)通、微知庫等平臺的信息化資源。信息化資源的多樣性主要表現(xiàn)在資源的類型上，主要有視頻、文本、圖片、PPT、試題庫、企業(yè)案例、工作任務(wù)單等。教育信息化下的教學(xué)活動應(yīng)具有科學(xué)性，首先資源的來源應(yīng)該是來自企業(yè)實際工作過程中的實際任務(wù)。網(wǎng)店美工課程在資源的來源上依托校企共同體企業(yè)和杭州女裝企業(yè)，通過企業(yè)案例設(shè)計具有時代性、高職性的教學(xué)活動。在店鋪裝修設(shè)計項目中設(shè)計了店招設(shè)計的教學(xué)活動任務(wù)，先要求學(xué)生學(xué)會分析店招的設(shè)計要求、特點、規(guī)律等。由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)找到其認(rèn)為優(yōu)秀和一般的店招設(shè)計案例，進(jìn)行分析找出其優(yōu)、缺點。然后由學(xué)生對其認(rèn)為設(shè)計一般的店招進(jìn)行再設(shè)計，通過再設(shè)計與原設(shè)計的分析比較，讓學(xué)生在教學(xué)活動中去體會店招的設(shè)計思維。由再設(shè)計上升到創(chuàng)造性設(shè)計，由學(xué)生自行選擇一件服裝或是服飾類商品，學(xué)生自行進(jìn)行商品的拍攝和圖片的后期處理，并進(jìn)行店招創(chuàng)造性設(shè)計和商品詳情頁設(shè)計。

教育信息化下的教學(xué)活動設(shè)計具有靈活性，主要表現(xiàn)在教與學(xué)的方式上面。教師在教學(xué)過程中通過信息化平臺可以設(shè)計各種靈活多樣的活動，如投票與問卷、搶答、選人、主題討論、評分、測驗等。在店招設(shè)計的子項目中，設(shè)計了一個如何評價店招視覺效果的主題討論，學(xué)生通過討論前的資料收集、討論中的觀點闡述、討論后的項目實施等教學(xué)活動，完成一個完整的項目實施。這種教學(xué)活動的靈活性還可以表現(xiàn)在項目講授的主體上，學(xué)生通過信息化平臺已經(jīng)完成了課程項目的預(yù)學(xué)習(xí)，可以由學(xué)生進(jìn)行項目的講授環(huán)節(jié)。在網(wǎng)店美工課程的磨皮子項目中，要求學(xué)生以個人或是小組為單位進(jìn)行項目實施的方案講授。學(xué)生通過方案的講解，可以提高信息收集能力和溝通能力，也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、教育信息化下的網(wǎng)店美工課程評價研究與實踐

教育信息化下的課程評價與傳統(tǒng)的課程評價相比較，具有評價形式多樣性和反饋更具針對性的特點。在信息化課程建設(shè)過程中，可以通過課程視頻、章節(jié)測驗、訪問次數(shù)、作業(yè)、考試、簽到等環(huán)節(jié)，進(jìn)行各形式的課程評價。網(wǎng)店美工課程在教學(xué)過程中要求學(xué)生在課前對項目視頻進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)，對視頻數(shù)量、完成時間、觀看時間等都設(shè)計考核要求，并設(shè)置了相應(yīng)的分值。在每一次的課程討論中也設(shè)置相應(yīng)的分值，提高了學(xué)生的參與程度，活躍課堂的教學(xué)氛圍。

教學(xué)信息化下的課程評價對于課程效果的反饋、教師的教學(xué)反思具有一定的積極作用。網(wǎng)店美工課程在教學(xué)過程中通過信息化平臺的數(shù)據(jù)反饋，可以充分了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和技能的掌握程度。通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析，充分關(guān)注每一個項目實施的過程性評價，及時調(diào)整教學(xué)策略，從而提高教學(xué)的有效性。

四、教育信息化下的網(wǎng)店美工課程職業(yè)素養(yǎng)研究與實踐

職業(yè)素養(yǎng)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的綜合體現(xiàn)[1]。教育信息化與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，是高職教育發(fā)展的必然趨勢。網(wǎng)店美工課程在第一次課的教學(xué)過程中，設(shè)計了一個網(wǎng)店美工崗位調(diào)研，由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找網(wǎng)店美工的崗位介紹和企業(yè)的招聘要求等。學(xué)生通過調(diào)研對崗位進(jìn)行深度的了解，提高對課程項目設(shè)計的認(rèn)同程度和項目學(xué)習(xí)的積極性。通過信息平臺中的簽到、討論、問卷等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。通過信息化平臺中的項目作業(yè)、測試、分組任務(wù)等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)崗位能力的培養(yǎng)。信息化也是當(dāng)下學(xué)生必須掌握的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)信息化平臺進(jìn)行檢索信息用于學(xué)習(xí)。

（本論文是杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級教育教學(xué)改革研究項目成果，項目名稱《基于教育信息化下的高職網(wǎng)店美工課程教學(xué)研究與實踐》，項目編號：JG201812）

參考文獻(xiàn)：

[1]許亞瓊.職業(yè)素養(yǎng)：職業(yè)教育亟待關(guān)注的課程研究領(lǐng)域[J]職業(yè)技術(shù)教育，2009（19）：48-51