沈敏

摘 要：隨著微信、微博、微小說等不斷出現(xiàn)，我們的教研也進入了“微”時代，與時俱進地產(chǎn)生“微型課”、“微課程”等。微教研“短、小、精”的優(yōu)勢迅速被教育界廣泛采用。本文以半日調(diào)研中A教師美術(shù)活動“流行語”作為引子，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)、研討、實踐，與青年教師三過招。

關(guān)鍵詞：美術(shù)活動; 流行語; 微教研

中圖分類號：G613.6? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）04-102-001

第一回合：半日調(diào)研中的發(fā)現(xiàn)

微教研的開啟是隨機發(fā)現(xiàn)問題，隨時展開研討，形式多樣，可以運用網(wǎng)絡(luò)媒體等工具。在一次半日調(diào)研工作中，發(fā)現(xiàn)了青年教師在“美術(shù)活動中流行語”運用的問題，開展一次微教研之旅。

在欣賞環(huán)節(jié)，教師提問：“從這幅畫中你看到了什么，請找個好朋友商量一下。”孩子們拉著好朋友熱烈討論。在孩子們紛紛表達自己的想法時教師給予贊賞：“你真棒！”

在操作環(huán)節(jié)，設(shè)置了“材料超市”，并且說“請選擇一種自己喜歡的方式去表現(xiàn)”。幼兒們經(jīng)過思考討論，自己在“材料超市”中選擇材料，用線描、剪貼、泥塑等方式操作。表面上看似尊重兒童，其實美術(shù)教學內(nèi)容安排是有側(cè)重點的，過分放手會造成美術(shù)結(jié)構(gòu)體系錯位。

教師分析評價孩子作品時，一直在用“誰的作品和他不一樣，請你來介紹一下?！眮砑ぐl(fā)幼兒不斷思考，然后請幼兒來介紹作品，老師一味地追求幼兒和別人不一樣，于是幼兒為了和別人不一樣，有的還是圍繞主題比較貼切可行，有的甚至天馬行空，話不對題。

我們對青年教師A在開展美術(shù)活動中的教師用語進行了討論，活動中涌現(xiàn)出越來越多看似充滿尊重和贊賞的“流行語”。表面上，這些語言使得活動氛圍融洽充滿活力，實則卻缺乏恰當、實質(zhì)、科學等有效性。我們希望了解這些教師用語背后的用意，進而和老師一起解析。

第二回合：對“流行語”思考

微教研開展過程中，內(nèi)容、人員、場地都具有即時特點，讓每個參與教師主題更明確，在這樣輕松自由的環(huán)境下，我們的青年教師能說，敢說。誘發(fā)參與者說出自己的想法，是微教研的關(guān)鍵。

我重現(xiàn)了這些“流行語”，和年級組長、A老師、搭班老師進行了討論。我先請A老師說一下這些語言背后的目的。A老師剛開始有點不好意思，但是慢慢地開始說起語言背后的故事。

A老師說：因為中班的孩子慢慢開始有合作的意識，《指南》中也指出：活動時愿意接受同伴的意見和建議。所以我在活動中安排了合作討論的環(huán)節(jié)：“請找個好朋友商量一下?！?/p>

我提出異議：不是所有的教學環(huán)節(jié)都需要通過合作進行。合作中體現(xiàn)時間和空間的分配，當一個任務(wù)對幼兒而言沒有挑戰(zhàn)，單個個體也可以完成時，就不需要合作。

年級組長B也對A老師的一些表揚性語言提出了自己的看法：為了讓每一個孩子在贊賞式的評價中獲得自信與進一步發(fā)展的動力，但是仔細斟一句“你真棒！”是對孩子非常含糊和籠統(tǒng)的回應(yīng)，缺乏美術(shù)專業(yè)性的評價。

A老師贊同地說：在選擇操作材料，表面上看十分尊重幼兒的自主性，但其實往往是一種嘩眾取寵的表演模式。美術(shù)教學中分為“感受與欣賞”、“創(chuàng)作與表達”，在材料的安排中都隱藏著預(yù)設(shè)和教育目的，如果幼兒隨意選擇學習方式，會使教學目標大打折扣。

你說，我說，大家說，從這次教研活動中，我們可以感受到A教師對教學用語目的更明確。我們也感受到她對幼兒的整體和個體的關(guān)注和對美術(shù)活動的一些思考。在這次教研活動中，大家紛紛表達看法和見解，非常積極。我思考發(fā)生這種現(xiàn)象的原因是因為這是教師熟悉的、她關(guān)注的，她渴望提升的地方。找準切入點，也是微教研的關(guān)鍵所在。

第三回合：“流行語”那些事

在探討過程中，大家對“流行語”產(chǎn)生了興趣，于是我布置了一個小任務(wù)：尋找文本材料再學習，再討論。三天之后，又在A教師的班級開展了一次微教研：“流行語”那些事。

A教師搬出了一疊厚厚的書，認真地說：“我覺得自己在美術(shù)活動的指導過程中，教學用語比較寬泛重形式，而忽視實際意義。在查閱相關(guān)書籍，再次學習之后，我有了新的認識：不少成人將求異和發(fā)散認為是一種“個性”。在美術(shù)教學中，個性的表現(xiàn)必須重視原教學活動目標為準繩，把握教學開放的適度原則。對于幼兒的回答，不能盲目地求新、求異，應(yīng)該深度挖掘，培養(yǎng)孩子真正的學習能力，所以在指導時不能盲目以為求異就是創(chuàng)新?！?/p>

A教師的語言中透露了她的進一步思考，我不由地為她點贊：“《指南》要求我們成為孩子的支持者、引導者，及時發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點的同時，美術(shù)素養(yǎng)需要老師特殊的點撥和引導，老師的評價回應(yīng)要幫助其感受和理解藝術(shù)文化?！?/p>

我接著說：“美術(shù)活動都包含著一定的分解步驟，每一個步驟都對幼兒提出相應(yīng)的發(fā)展要求。這需要老師進行分析和判斷，由此思考相應(yīng)的組織模式。教師在引導孩子合作時，先要思考內(nèi)容的合適性，確定內(nèi)容的價值意義;其次要在商量前給予孩子獨立思考的時間，然后再進行小組討論;另外在分組時，要考慮到孩子的能力與水平，并引導孩子分工合作解決問題;如技法的難度一般低于創(chuàng)作的難度，在添加創(chuàng)作過程中，可以考慮小組合作的形式?！?/p>

接著我們進一步分析了幼兒存在的個體差異，指導我們在布置美術(shù)學習任務(wù)時應(yīng)具有層次性。我們在進行分組學習時要考慮：教學活動的內(nèi)容是否適宜這樣的學習方式;其次是在學習內(nèi)容的設(shè)計上，不光要考慮形式的多樣性，也要考慮內(nèi)容難易的層次性;以個體發(fā)展為目標，有利于孩子由淺入深，循序漸進的學習。

敷衍于形式的“流行語”只會讓教師的指導浮于表面，因此我們從多方面一起探討反思，這些“流行語”中真正的意義。問題不是一定要立刻解決，可以通過理論的再次學習，幫助我們尋找教研的潛在點，將價值最大效能化。

我們通過發(fā)現(xiàn)問題——討論問題——查閱資料——解決問題等途徑，在小范圍內(nèi)開展了一次微教研活動。讓老師對美術(shù)活動中的“流行語”深入解析。隨著學前教育觀念和理論的變革，讓我們不斷思考，重審自我的觀念和行為，重新看待幼兒的成長與發(fā)展，教學活動“流行語”不僅僅是簡單的幾個字，更多體現(xiàn)在教育價值上。教育不能跟風，教師用語既要考慮教學內(nèi)容，還要把教學內(nèi)容和形式緊密融合，才能促進師幼共同成長。隨著時代的發(fā)展，多形式的教研活動也將成為園本教研活動的多種形式。