宋耀榮

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革發(fā)展，要求轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視域之下，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方法，深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。本文從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究出發(fā)，從創(chuàng)設(shè)“互動(dòng)+”課堂、“探究+”課堂和“生活+”課堂三個(gè)方面，具體論述了新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 核心素養(yǎng); 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）05-040-001

學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為新時(shí)期教育工作的重要內(nèi)容，也是深化教學(xué)改革的重要方向。數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程體系中的核心課程，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求立足小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，將邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算等要素在課堂教學(xué)中得到有效實(shí)踐。因此，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以開放式的課堂教學(xué)形態(tài)，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的有效開展。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，推進(jìn)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

一、創(chuàng)設(shè)“互動(dòng)+”課堂，實(shí)現(xiàn)趣味數(shù)學(xué)教學(xué)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂僵化，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，弱化了主動(dòng)“學(xué)”的積極性。為此，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視域之下，創(chuàng)設(shè)“互動(dòng)+”課堂，能夠更好地盤活課堂教學(xué)，為數(shù)學(xué)課堂注入趣味因子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。實(shí)質(zhì)上，“玩中學(xué)”是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的立足點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，進(jìn)而在教與學(xué)的互動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求?！盎?dòng)+”是載體，“+趣味游戲”、“+實(shí)踐活動(dòng)”，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加活躍，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【案例】在“時(shí)、分、秒”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的教不應(yīng)粗放式的知識(shí)導(dǎo)入，而應(yīng)注重知識(shí)導(dǎo)入的有效性，緊扣學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。課程知識(shí)的抽象性不利于學(xué)生的學(xué)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維，教師的教要轉(zhuǎn)變模式，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)空間。為此，教師傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)之上，將教學(xué)以缺位游戲的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。

制作：教師利用廢舊的紙板，制作“模擬時(shí)鐘”。

學(xué)習(xí)方式：教師組織學(xué)生，以小組為單位，互動(dòng)學(xué)習(xí)。一組學(xué)生撥動(dòng)“時(shí)鐘”;另一組學(xué)生回答出相應(yīng)的時(shí)間。

在互動(dòng)式教學(xué)空間，學(xué)生的“學(xué)”不再是機(jī)械性學(xué)習(xí)，而是通過互動(dòng)交流等方式，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并在興趣的激發(fā)之下，深入探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)能夠更好地盤活課堂教學(xué)，也為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好條件，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，在具化的知識(shí)呈現(xiàn)中得到轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)情感。

二、創(chuàng)設(shè)“探究+”課堂，促進(jìn)開放式課堂生成

探究式課堂的創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生的“學(xué)”提供開放式空間，促進(jìn)數(shù)學(xué)邏輯思維能力等的培養(yǎng)。小學(xué)生認(rèn)知水平有限，通過探究因子引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生自主探究，通過自主思考、分析探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂缺乏探究空間，學(xué)生的“學(xué)”僵化。因此，創(chuàng)設(shè)“探究+課堂”，應(yīng)在“+任務(wù)”“+情境”的教學(xué)環(huán)境中，助力開放式多元化數(shù)學(xué)課堂的生成，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【案例】在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的“教”注重知識(shí)的探究實(shí)踐性，通過創(chuàng)設(shè)課堂情境，幫助學(xué)生在問題的分析與思考中，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，逐步建立對(duì)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的能力，促進(jìn)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

設(shè)問：在森林中，兔媽媽需要將六根胡蘿卜平均分給五只小寶寶吃。那么，每個(gè)小寶寶可以分到多少？

教師的“問”活潑而富有趣味，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的視域更加開闊，能夠在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，激活課堂教學(xué)。探究是有效學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，通過問題分析與思考，幫助學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)情感，促進(jìn)發(fā)散思維、實(shí)踐探究等學(xué)科能力的有效培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)“生活+”課堂，構(gòu)建數(shù)學(xué)幸福課堂

數(shù)學(xué)源于生活，但高于生活，以生活元素為載體，能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，有助于數(shù)學(xué)幸福課堂的構(gòu)建。在筆者看來，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力等的培養(yǎng)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。因此，創(chuàng)設(shè)“生活+”課堂，以生活為載體，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生全面而有效學(xué)習(xí)。

【案例】在“小數(shù)乘法”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以生活元素為載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)幸福課堂，讓學(xué)生的學(xué)更加輕松，在快樂學(xué)中拉近與數(shù)學(xué)之間的距離。數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析等能力的培養(yǎng)，應(yīng)建立在開放式的數(shù)學(xué)課堂之上。

任務(wù)設(shè)計(jì)：小紅拿著50元錢來到超市買東西。她買了單價(jià)1.5元的鉛筆4支;單價(jià)1元的橡皮擦2塊、單價(jià)11元的文具盒1個(gè)。她在付款時(shí)，收銀員需要找多少錢？

學(xué)生們基于生活經(jīng)驗(yàn)，在任務(wù)的分析、運(yùn)算關(guān)系的計(jì)算中，很快給出答案：50-（1.5[×]4+1[×]2+11[×]1）=23元。學(xué)生在“生活+”課堂，有更多自主思考的空間，通過問題任務(wù)的解決，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算等能力，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的生成。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)立足新的教學(xué)環(huán)境，在學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，促進(jìn)有效教學(xué)的開展。在本文探討中，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)著力于三個(gè)方面的教學(xué)工作，通過創(chuàng)設(shè)“互動(dòng)+”課堂、“探究+”課堂和“生活+”課堂，盤活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

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