孫嬋

摘要：英語語音這門課程對于高職英語專業(yè)的學生來說是一門基礎(chǔ)學科，但是受到考試制度的制約，學生在之前的英語學習中并沒有給予英語語音相應(yīng)的關(guān)注。語音水平不高導致學生表達能力不強，交際能力差。本文將引入OBE理念，關(guān)注學習者的學習成果產(chǎn)出，確保每個學生在英語語音課程中都能學習成功。

關(guān)鍵詞：OBE;英語語音;學習成果

1 OBE的理念涵義與基本原則

OBE（以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育）這一術(shù)語是由Spady在1994年出版的《以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育：重要的爭議和答案》一書中提出的。教師在將該理念付諸實踐時，需要時刻把Success for All（每個學生最終都能學習成功）這一目標結(jié)果牢記在心，并且以此來指導、評估學生。

OBE理念有四項基本原則，它們是此次研究的理論基石：（1）明確地聚焦于最終有意義的結(jié)果;（2）為成功擴大機會并提供支援;（3）對所有成功寄于較高的期待;（4）從最終的結(jié)果反向設(shè)計。在傳統(tǒng)的課堂教學與評估中，教師只是系統(tǒng)地傳授知識，通常的結(jié)果是只有少數(shù)學生能取得優(yōu)異的成績，大部分學生在一門課程中被評定為“失敗”或“差強人意”。筆者認為，造成該結(jié)果的一個原因在于學生并不知道成功的標準，稀里糊涂地被動學習。教師在以O(shè)BE為基本理念的教學中，需要扮演這樣的角色：不斷提醒學生們某門課程各個學習階段所需要達成的目標，并以此為基礎(chǔ)反向設(shè)計課程環(huán)節(jié)，不放棄任何一個學生，熱情激昂地為學生們在達成目標的過程中提供幫助，成績評定時要讓學生明確考核標準，最終達到所有學生的有差異的學習成功這一目標。

2 《英語語音》課程設(shè)計

2.1 《英語語音》的學習目標

《英語語音》這門課程是為本校專科英語專業(yè)學生提供的一門基礎(chǔ)性專業(yè)課程，根據(jù)這一階段的學生心理特點和學習習慣，筆者設(shè)置如下具體目標：（1）語音知識目標：學習48個音素的發(fā)音方法;熟練掌握根據(jù)語音規(guī)則拼讀單詞的方法;了解語音文本中的一些語音現(xiàn)象，如連讀、重讀、同化、不完全爆破、語調(diào)等;（2）語音能力目標：能夠準確無誤地聽、讀、認出48個音素;能根據(jù)音標正確讀出單音節(jié)詞和多音節(jié)詞;能夠根據(jù)發(fā)音規(guī)則拼讀出符合該條件的單詞;能將連讀，不完全爆破，重音，同化、語調(diào)運用到自然的語言交流中，能用準確自然的語音語調(diào)與人交流。（3）語音情感目標：在語音學習中養(yǎng)成主動學習的習慣，提高自身的自主學習能力;形成對語言的語感，擁有識別優(yōu)美英語的感受力;培養(yǎng)與人合作的能力，培養(yǎng)對英語能力的自信心。

2.2 基于OBE的《英語語音》課程設(shè)計思路

課程開始之前，教師要對學生們的英語語音能力進行評測（通過課下的語音錄音，或者調(diào)查問卷，訪談等方法來實現(xiàn)），建立實驗班級的語音學習檔案。對于不同水平的學生來說，成功的標準不同，但是教師要多次強調(diào)我們本學期的目標就是要實現(xiàn)每一個學生成功。針對語音基礎(chǔ)比較好的學生，成功的標準是達到本族語人的語音水平;而對于基礎(chǔ)薄弱的學生，成功的標準是能夠?qū)崿F(xiàn)交際的可懂性，要告訴學生在跨文化交際中，能夠和操著不同口音英語的人們成功交際，這也是一個重要方面，這一目標通過短期的不斷練習是完全可以達到的。

對于每一個知識點，教學設(shè)計如下：每堂課結(jié)束的時候，明確告訴學生們下次課的目標，讓學生課下在云班課觀看相關(guān)音素視頻和超音段視頻，并且將課本上含有該音素的單詞、短語和句子錄音發(fā)表到云班課任務(wù);下堂課開始時，抽取5個學生的語音資料，在課堂上公開播放，對他們的語音進行點評和總結(jié);向?qū)W生展示相關(guān)語音的電影片段，歌曲或視頻，讓學生們識別出這些學習材料中所包含的所有目標語音例子;提供具體的情景讓他們進行最小對的語音練習、視覺輔助語音操練、繞口令語音操練、朗讀和背誦、唱歌接龍等活動。這些語音練習都是由兩個語音能力不同的學生組合完成的，這樣可以互相糾正錯誤，學習效率也會大大提高。

在實施教學的過程中，要不斷提醒學生們要達成各個目標，并且要求他們將自己目前所達到的水平和學期初指定的目標進行比較，從而了解自己每時每刻所處的位置。本門課程的考核內(nèi)容也是根據(jù)目標來進行設(shè)計的，而且第一堂課也要告訴他們考試的內(nèi)容就是他們需要達成的目標，因此需要按照不同的目標設(shè)計多份試卷。從倒數(shù)第二次課開始，讓學生們自愿參與期末考試，達到目標的同學就可以順利完成本門課程，沒有達標的同學需要繼續(xù)練習，參加下一次考試，直到達成目標為止。

2.3 教學過程中的注意事項

根據(jù)筆者多年的英語語音教學實踐發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學生語音基礎(chǔ)較差，而且對于單一的模仿式語音訓練模式比較排斥，他們需要更加豐富的情境來調(diào)動學習興趣，提高他們的學習主動性。因為知識只有在他們產(chǎn)生及應(yīng)用的活動與情境中去解釋，才能產(chǎn)生意義，因此在實施語音教學中創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩，生動具體的場景，將語音知識和學生們的生活體驗聯(lián)系起來，能夠更好地激發(fā)學生的情感，這一觀念與高職院校的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念也是不謀而合的。

3 結(jié)語

本次教學研究基于OBE理論，對英語語音課進行初步的課程設(shè)計，以期待在接下來的教學實踐中能夠?qū)崿F(xiàn)所有學生學習成功的結(jié)果。但該設(shè)計由于只是雛形，必然存在不足之處，筆者將深入學習OBE理論相關(guān)的研究成果，認真記錄教學數(shù)據(jù)和成果，在教學中不斷調(diào)整自己的教學設(shè)計，為下一步的完善做好充足的準備。

參考文獻：

[1] Spady W G， Marshall K G. Beyond Traditional Outcome-based Education[J].Educational Leadership， 1991（2）：65-74.

[2] 姜波.OBE：以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育[J].外國教育研究，2003（03）.

[3] 羅靖.英語專業(yè)教學中語音教學模式的研究[D].濟南：山東師范大學，2009.

（作者單位：武漢外語外事職業(yè)學院 應(yīng)用外國語學部）