生活融入習(xí)作 提高核心素養(yǎng)

摘?要：小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力從作文發(fā)端，積極探索作文生活化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生以“學(xué)會生活”的態(tài)度，感受時代脈搏，勤于動筆，表現(xiàn)美好生活，樂于抒寫真情實感，對培養(yǎng)務(wù)實、創(chuàng)新作文能力，提高語文核心素養(yǎng)有正向驅(qū)動力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué);習(xí)作生活化;務(wù)實作文;心靈化句;核心素養(yǎng)

一、 引言

小學(xué)語文教師積極探索生活化作文教學(xué)模式，努力引導(dǎo)學(xué)生融入生活，感受時代脈搏，作文易于動筆，樂于抒寫真情實感，在語言—生活—心靈等更多互化機遇中倍增作文興趣，引領(lǐng)健康、務(wù)實、創(chuàng)新作文行為，對提高語文核心素養(yǎng)有正向驅(qū)動力。

二、對生活化作文的理性認(rèn)識

（一） 生活化作文的必然選擇

生活化作文理念是教學(xué)指導(dǎo)思想。陶行知“生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一”思想、語文課程標(biāo)準(zhǔn)“語文是實踐性很強的課程”的理念、寫作概論“生活是寫作的源泉，寫作是生活的提煉”論述……都是生活化作文理論基礎(chǔ)。生活化作文教學(xué)基于科學(xué)性、時代性、民族性的核心素養(yǎng)指向，引導(dǎo)學(xué)生在歷史傳承下的時代生活中健康學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神至關(guān)重要。

（二） 生活化作文多方面的意義

首先對引領(lǐng)作文心理、方式變革有積極意義。讓作文與富有中國夢特征的信息時代生活交融，人文性、工具性統(tǒng)一更具生命價值。其次，對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展有現(xiàn)實意義，務(wù)實作文與“務(wù)實興邦”主流意識相呼應(yīng);生活作文培養(yǎng)學(xué)生健康生活心態(tài)，適應(yīng)和改造社會意義深遠(yuǎn);是情感熏陶作文，營造愛國、愛家、愛校、愛學(xué)等健康情感的氛圍;等等。

（三） 生活化作文教學(xué)概念認(rèn)識

生活化作文教學(xué)指在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念指引下，引導(dǎo)學(xué)生熱愛、關(guān)注生活并提取其中有價值的信息，用自己喜愛的形式訴諸于語言文字反映生活和表達(dá)觀點、情感等的教學(xué)策略，概括地說，就是培養(yǎng)學(xué)生生活化作文的態(tài)度、情感、能力，并掌握一定的方法，養(yǎng)成生活化作文良好習(xí)慣的作文教學(xué)策略。

三、生活融入習(xí)作教學(xué)的模式

不斷探索教學(xué)模式并總結(jié)、反思、完善，是提高小學(xué)生活化作文教學(xué)效果的主要途徑。葉圣陶曾說：“生活如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”拓寬學(xué)生生活空間，親身實踐，切身體會，豐富素材，并進(jìn)行生活語言化指引和訓(xùn)練才會有話可寫和有感可發(fā)。只注重生活沒有語言化基礎(chǔ)，無話可寫或無從表達(dá);只注重語言化技巧但沒有生活體驗，字里行間缺少真情實感。

（一） 情感奠基，拓展領(lǐng)域，精彩化句，范例扶引

“生活中并不缺乏美，缺乏的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！敝挥邪l(fā)現(xiàn)豐富多彩生活美，才可能有精彩文字意象生成。因此，要從心理情感、觀察體驗、語言轉(zhuǎn)化等綜合培養(yǎng)生活化作文——作文生活化能力。

首先以正向情感引領(lǐng)，培養(yǎng)積極生活態(tài)度。社會主義核心價值觀是引領(lǐng)學(xué)生健康成長的頂層資源，積極心理學(xué)等理論是學(xué)生心理、行為干預(yù)、矯正的法寶。

其次拓展生活化領(lǐng)域。從課內(nèi)、家庭、學(xué)校、自然、社會直至心理意識，引導(dǎo)學(xué)生感受親情、友情，欣賞大自然花草樹木、青山綠水、日月星辰，贊美城市高樓大廈、鄉(xiāng)村小橋流水人家，觀察生活中人物，聆聽春燕呢喃和夏夜歡樂蛙鼓，想象無窮夢幻……根據(jù)年級特征螺旋上升拓展生活：中低年級由家庭、學(xué)校拓展到趣味自然現(xiàn)象，擬人、擬物觀察為主;中高年級拓展到社會、世界生活了解等。

再次培養(yǎng)生活化句、化段能力。個性化句、化段在生活與作文間搭建橋梁。情感和體驗是基礎(chǔ)，與化句、化段、化篇的交融中，用心、用眼、用耳等多重感覺交匯力促進(jìn)原創(chuàng)性精彩語言生成，增添作文個性魅力，再通過評價和展示使學(xué)生生活化作文激情增強，不斷地交融練習(xí)，語感增強，敘述、描寫生活表達(dá)情感的作文基本能力得以獲得。

最后是范例扶放。這是“扶而后放”作文教學(xué)原則再落實。生活化精彩化句等多頻次實例引導(dǎo)及成果展示、評價，產(chǎn)生強大、持久場效應(yīng)，激發(fā)觀察生活、生活言化的欲望，引領(lǐng)學(xué)生在生活化作文范例世界中獲得模仿和創(chuàng)造的機遇、動力，養(yǎng)成關(guān)注生活良性習(xí)慣。

（二） 打破定勢，發(fā)散思維，心靈化句，抒寫真情

心靈化句教學(xué)指教師引導(dǎo)學(xué)生透過物象感受內(nèi)在本質(zhì)，并通過個性化語言反映豐富多彩精神世界的引導(dǎo)過程。從勞動者滾動汗珠體會艱辛和果實珍貴，從狂風(fēng)暴雨中感受小草不屈生命，從風(fēng)雪中送來雨傘感受到真摯親情……長此引導(dǎo)學(xué)生心靈化句，句抒心靈，傳統(tǒng)作文思維定勢被打破，個性生活化語言與人文精神相匹配，作文品質(zhì)得到提升，真正做到作文即做人的教學(xué)目的。

心靈化句教學(xué)是將內(nèi)心抽象意象化為語言，方式有：一是將內(nèi)心喜怒哀樂的抽象意象化為語言;二是將對人、事、物褒貶之意化為語言;三是將意象中的物象化為語言，如夢中人、事、物等用一定的語言描述出來。心靈化句是學(xué)生豐富多彩內(nèi)心生活的真實反映，借心靈化句起到引導(dǎo)學(xué)生正確面對生活促進(jìn)其健康發(fā)展的作用。比如，你恨什么，恨他的樣子怎樣，為什么恨他，他正確，你恨他，是你情感出了問題，你哪里不對了……這樣引導(dǎo)化句，讓學(xué)生作文、寫話精彩紛呈，也引導(dǎo)其健康地生活。

四、結(jié)語及反思

生活化是人文化，提高學(xué)生人生品質(zhì)：在生活中不斷矯正個體思想和行為，提高小學(xué)生的人文品質(zhì)，做中國夢征程中最和諧的音符，做未來有道德的人。生活化作文提高了觀察、思考、表達(dá)等綜合能力，這正是語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的?？傊罨魑膶μ岣邔W(xué)生的核心素養(yǎng)起到重要的作用。

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[2]蘇楠.三類小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入的比較研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2015.

作者簡介：

黃海梅，安徽省合肥市，合肥市巢湖市世紀(jì)新都小學(xué)。