摘?要：所謂自主性，是個(gè)人對(duì)自身的活動(dòng)擁有控制、駕馭、自我調(diào)節(jié)的一種本領(lǐng)。幼兒的自主性如何在活動(dòng)中培養(yǎng)呢？一般說(shuō)來(lái)，幼兒只有在自己的范圍內(nèi)活動(dòng)，不受到成人的干預(yù)以及控制的情況下，其自主性才能充分地得到發(fā)揮。如果成人的干預(yù)和指導(dǎo)變成了對(duì)幼兒活動(dòng)的一種高控手段，那活動(dòng)就不能成為幼兒自主性的活動(dòng)了。因此，在獨(dú)立的活動(dòng)中，活動(dòng)的主人是幼兒，教師不能作為幼兒活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)為幼兒的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，觀察、引導(dǎo)、從而達(dá)到支持活動(dòng)進(jìn)展。

關(guān)鍵詞：幼兒自主性;主題活動(dòng);培養(yǎng)策略

幼兒園主題活動(dòng)是幼兒圍繞著一個(gè)主題，自主觀察、探索周圍事物和現(xiàn)象、自由表達(dá)、教師給予適時(shí)適度地支持和引導(dǎo)的活動(dòng)。它是一種低組織、重經(jīng)過(guò)、高開放的幼兒自主性活動(dòng)。然而在大部分幼兒園的主題活動(dòng)中都會(huì)存在著“三多三少”的現(xiàn)象。教師安排的活動(dòng)增加，兒童的活動(dòng)減少，教師的干預(yù)也是不少的，幼兒自主探索的比較少;規(guī)定的表達(dá)方式比較多;自我表達(dá)相對(duì)比較少。

一位著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知識(shí)不是來(lái)自客觀的世界，也不是來(lái)自兒童本身，而是來(lái)自兒童與客觀世界之間的互動(dòng)。”這種互動(dòng)意味著兒童正在獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。其中的獲取路徑既包括主動(dòng)同時(shí)也包括被動(dòng)獲取，但倡議是兒童的主導(dǎo)地位，如果我們忽視兒童在活動(dòng)進(jìn)程中的主導(dǎo)作用，兒童就可能喪失探索未知世界和建立健全的系統(tǒng)的最佳機(jī)會(huì)的愿望。發(fā)展兒童在幼兒園活動(dòng)中的自主權(quán)值得我們關(guān)注。

一、主題活動(dòng)中幼兒自主性培養(yǎng)的意義

（一） 能促進(jìn)孩子的好奇心和對(duì)環(huán)境的渴望

“幼兒智慧的萌芽便是好奇促使的?！边@是培根所說(shuō)的，兒童對(duì)世界的理解始于好奇心。強(qiáng)烈的好奇心加強(qiáng)了兒童的好奇行動(dòng)，并激勵(lì)他們參加重點(diǎn)突出和獨(dú)立的探求行動(dòng)。這些行動(dòng)的實(shí)際表現(xiàn)為觀察、試驗(yàn)、錯(cuò)誤、反復(fù)探索和實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這些活動(dòng)，兒童的好奇心和探索的愿望得到了充分發(fā)展和提高。對(duì)發(fā)展兒童的良好創(chuàng)造力產(chǎn)生了寶貴的影響。

（二） 能促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化、協(xié)調(diào)與整合

在幼兒積極探索的活動(dòng)之中有豐富的想象力、大膽的嘗試和反復(fù)的做法。一方面，兒童不再受到實(shí)際的環(huán)境限制;另一方面，他們很可能把無(wú)關(guān)的東西、經(jīng)驗(yàn)和策略結(jié)合起來(lái)，形成兒童認(rèn)為的有意義的活動(dòng)，從而促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步改進(jìn)和內(nèi)部的改進(jìn)、轉(zhuǎn)換、協(xié)調(diào)和整合經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，從而達(dá)到獲取知識(shí)的目的。在生活中，我們經(jīng)?？吹胶⒆颖M可能專注于在角落里自己進(jìn)行摸索玩耍。因此，如果兒童有機(jī)會(huì)在不受干擾的情況下“玩”，而且此中的“玩”是不受控制的控制，那么他們獲取的經(jīng)驗(yàn)將更適合兒童的接受能力。

（三） 能促進(jìn)幼兒獨(dú)立性品質(zhì)的養(yǎng)成

兒童喜歡某些活動(dòng)，不是因?yàn)榛顒?dòng)本身是可以獲得教育啟示的，而是因?yàn)榛顒?dòng)可以滿足兒童的心理需要。幼兒的發(fā)展朝著獨(dú)立和獨(dú)立的方向發(fā)展。一旦兒童進(jìn)入生活，他們將需要獨(dú)立的思考和獨(dú)立精神的活動(dòng)。自主獨(dú)立的活動(dòng)將使兒童成為自力更生、自信的主要行動(dòng)者，但獨(dú)立質(zhì)量不會(huì)產(chǎn)生，而是逐漸接受自由活動(dòng)和自力更生的培訓(xùn)和種植。通過(guò)獨(dú)立的調(diào)查活動(dòng)，兒童能夠認(rèn)識(shí)到自己的力量，體驗(yàn)自己的價(jià)值，逐漸發(fā)展不同的特質(zhì)。

二、在主題活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自主性發(fā)展的策略

（一） 教師轉(zhuǎn)變教育理念，重視幼兒自主性培養(yǎng)

在主題活動(dòng)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，不要一味地想著要教會(huì)孩子什么，要完成什么教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)重視幼兒自主性的培養(yǎng)。有些人說(shuō)：“沒(méi)有比讓學(xué)生獨(dú)立和有效地學(xué)習(xí)更重要的教育目標(biāo)了?！边@就告訴我們老師對(duì)教育的目標(biāo)要有新的認(rèn)識(shí)，不要一味地把教會(huì)、學(xué)會(huì)作為對(duì)幼兒教育的目標(biāo)，而是要把對(duì)幼兒自主性的培養(yǎng)當(dāng)作教育的重要目標(biāo)。老師經(jīng)常會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：“你要做一個(gè)聽話的孩子！”“老師講的時(shí)候你要認(rèn)真聽，不然就學(xué)不到本領(lǐng)了！”“看某某某小朋友聽得多認(rèn)真啊！”老師的言語(yǔ)無(wú)形中抑制了幼兒獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)展。

（二） 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的自主性

蒙特塞拉特強(qiáng)調(diào)必須為兒童的正常身心發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境?！耙粋€(gè)適合兒童生長(zhǎng)的世界和環(huán)境是絕對(duì)必要的?！敝挥袆?chuàng)造一個(gè)適合兒童生長(zhǎng)的環(huán)境，我們才能為教育創(chuàng)造一個(gè)新的起點(diǎn)。

在開始實(shí)質(zhì)性活動(dòng)之前，教師必須根據(jù)主題建立一個(gè)新的、動(dòng)態(tài)的、面向兒童的主題。幼兒主要被動(dòng)態(tài)、新奇和開放的客觀環(huán)境所吸引。有了興趣幼兒才會(huì)調(diào)動(dòng)全身各種感官參與到活動(dòng)中去，通過(guò)觀察、聆聽、嘗試、探究獲得自身經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化和提升。幼兒幾乎對(duì)任何開放的環(huán)境都有著我們無(wú)法想象的興趣，她們很樂(lè)于與這種新奇的、開放的環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，這種環(huán)境完全地激發(fā)了他們的探索欲望與主動(dòng)性。所以說(shuō)，老師們應(yīng)該繼續(xù)根據(jù)幼兒們的獨(dú)自的年齡特點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容、季節(jié)變化和現(xiàn)有資源，建立一個(gè)新的、有活力和開放的主題環(huán)境。并且充分地利用所有現(xiàn)有資源。盡可能地為幼兒提供如沙、泥、石、水等材料以引發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，逐步培養(yǎng)幼兒活動(dòng)的自主性。

（三） 改被動(dòng)為主動(dòng)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

1. 拓展幼兒自主學(xué)習(xí)的空間

教師應(yīng)根據(jù)主題深入的需要，調(diào)查了解并積極利用家長(zhǎng)和社會(huì)資源，拓展幼兒學(xué)習(xí)空間，而不是僅僅局限于主題課程的安排。如大班主題活動(dòng)“人們?cè)鯓庸ぷ鳌?，幼兒的調(diào)查、走訪可以從家長(zhǎng)深入街頭、社區(qū)、廣場(chǎng)、工廠、郵政、銀行、超市等各行各業(yè)，再利用家長(zhǎng)、社區(qū)、單位往來(lái)等可利用資源讓幼兒體驗(yàn)工作，切身體會(huì)一下各行各業(yè)人們是怎樣工作的、工作的責(zé)任是什么、工作的態(tài)度應(yīng)如何等等，為幼兒的自主學(xué)習(xí)拓展更大的空間。

2. 給予幼兒自主學(xué)習(xí)的權(quán)利

在確保幼兒安全的情況下，教師要鼓勵(lì)孩子們?nèi)ヌ剿鳎米约旱姆绞奖磉_(dá)：在自主探究的階段可以采用調(diào)查、訪問(wèn)、觀察、探究實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作等方式;在獲得經(jīng)驗(yàn)交流、分享的時(shí)候，可以采用繪畫、文字描述、口語(yǔ)表達(dá)、表演、歌唱等方式表現(xiàn);在探究的過(guò)程中可以根據(jù)探究?jī)?nèi)容的需要和自己的意愿，選擇探究合作的方式，可小組活動(dòng)、可大組活動(dòng)、可選擇獨(dú)自探究、可中途變化組合……只要幼兒樂(lè)于接受、愿意自主活動(dòng)就行，不要抱著“老套路”生怕幼兒學(xué)不到什么，學(xué)不會(huì)什么，學(xué)不對(duì)什么。

（四） 適宜指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的自主性

只有在自我活動(dòng)中，幼兒才能享受最形式的自我表達(dá)。教師要用心、耐心地去觀察幼兒、欣賞幼兒，要用一種積極向上的、開放的心態(tài)去解讀幼兒的自我表現(xiàn)的行為。不要一味地否認(rèn)、批評(píng)、所謂指正幼兒的自主性活動(dòng)行為。只有耐心地深入觀察幼兒，解讀幼兒你才會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)活動(dòng)環(huán)境、材料是否有興趣，材料地投放是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，兒童的需求是否在不同層次得到滿足，材料的數(shù)量是否足夠，兒童與這些材料之間的互動(dòng)是否會(huì)導(dǎo)致新的活動(dòng)周期，以及兒童的自我活動(dòng)活動(dòng)如何發(fā)展。只有通過(guò)了解兒童的關(guān)切和需求、認(rèn)識(shí)水平和差異，我們才能提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如在生活體驗(yàn)區(qū)孩子對(duì)用假的蔬菜、鍋灶體驗(yàn)興趣下降時(shí)，應(yīng)及時(shí)地投放真的蔬菜、鍋灶讓孩子體驗(yàn)清洗、切配、燒制的過(guò)程，讓孩子們好奇心再次迸發(fā)而出;當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的活動(dòng)無(wú)法持續(xù)時(shí)，他們應(yīng)該提供口頭指導(dǎo)，甚至在與子女的活動(dòng)中充當(dāng)“盟友”。

幼兒自主性的培養(yǎng)，需要教師在活動(dòng)中給予適宜的指導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助，與此同時(shí)，教師必須承認(rèn)其在活動(dòng)中的地位和作用，賦予兒童充分的自動(dòng)性活動(dòng)的權(quán)利，并為兒童的獨(dú)立活動(dòng)提供豐富的環(huán)境和材料，使兒童能夠容易獲得情感體驗(yàn)并建立知識(shí)系統(tǒng)。在特殊活動(dòng)中，兒童的積極參與和積極經(jīng)驗(yàn)才能通過(guò)觀察、操作和探索等開放學(xué)習(xí)方法參與特殊活動(dòng)，才能使幼兒的自主性得到發(fā)揮和提高。

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作者簡(jiǎn)介：

湯為淇，江蘇省鎮(zhèn)江市，句容市三臺(tái)閣幼兒園。