中職語文校本課程的開發(fā)與實踐

摘? ?要：開發(fā)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和用人單位需求的中職語文特色精品校本課程，能夠充分激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)與職業(yè)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。文章以中職語文精品校本課程的開發(fā)與實踐為例，從課程開發(fā)主題和原則、課程內(nèi)容、課程實施策略和課程評價方法等方面入手，詳細(xì)論述了中職語文校本課程的開發(fā)策略與實踐過程。

關(guān)鍵詞：中職語文;校本課程;開發(fā)策略;課程開發(fā);中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

作者簡介：孫紅，廣東省廣州市旅游商務(wù)職業(yè)學(xué)校教師，中學(xué)高級教師，研究方向為中職語文教學(xué)。（廣東? 廣州? 510000）

中圖分類號：G714文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2019）20-0075-02

課程是對育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式的規(guī)劃和設(shè)計，是教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材全部內(nèi)容及其實施過程的總和。課程建設(shè)是教學(xué)建設(shè)的核心，是提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。課程建設(shè)重在解決“為什么教、教什么、怎樣教、怎樣評”四大問題，這四個問題與“課程定位、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價”的課程開發(fā)與實施四個環(huán)節(jié)相對應(yīng)，如同建造房屋，從設(shè)計圖紙、準(zhǔn)備建材、施工、驗收四個方面明確課程建設(shè)的總體思路。開發(fā)特色校本課程必須從“校”出發(fā)、以“校”為本，否則課程建設(shè)就會如同搭建空中樓閣。華東師范大學(xué)鄭金洲認(rèn)為“校本”一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。“為了學(xué)?！笔侵敢愿倪M(jìn)教學(xué)實踐、解決學(xué)校面臨的問題為指向;“在學(xué)校中”是指要樹立學(xué)校自身的問題要由學(xué)校的人解決的觀念;“基于學(xué)?！笔侵附鉀Q問題的諸種方案要在學(xué)校中實施。這一界定為課程建設(shè)校本化作出了有效指引。本文以廣東省廣州市旅游商務(wù)職業(yè)學(xué)校（以下簡稱“我?！保╅_發(fā)的中職語文精品課程的實踐為依托，從課程建設(shè)的四個環(huán)節(jié)入手，探討推動課程建設(shè)校本化的有效策略。

一、精準(zhǔn)定位，明確課程主題與目標(biāo)

徐國慶教授曾對課程作了一個通俗的比喻：如果把一所學(xué)校比喻為一個工廠，那么課程就是這個工廠的生產(chǎn)線，教師的教學(xué)過程就是工人在生產(chǎn)線上生產(chǎn)產(chǎn)品的過程，好的生產(chǎn)線是生產(chǎn)好產(chǎn)品的前提。由此可見課程建設(shè)的重要性。廣州市教研院對廣州市中職精品課程的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)為：體現(xiàn)先進(jìn)職業(yè)教育思想，具有鮮明職業(yè)教育特色，課程設(shè)計符合科學(xué)的職業(yè)教育課程開發(fā)理念，課程實施符合人才培養(yǎng)要求的教學(xué)方法、教學(xué)手段和技術(shù)，對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)生涯發(fā)展有重要價值且效果顯著，具有示范推廣作用的優(yōu)秀課程。優(yōu)秀的課程建設(shè)首先要從精準(zhǔn)定位入手，中職語文精品課程建設(shè)遵循“理念先導(dǎo)、調(diào)研先行”的原則，以“?！睘楸緦φn程進(jìn)行精準(zhǔn)定位。

我校遵循規(guī)范、務(wù)實、特色的課程開發(fā)理念，組織展開中職語文精品校本課程建設(shè)?！耙?guī)范”是指符合職教理念和學(xué)生成長規(guī)律;“務(wù)實”是指滿足學(xué)生發(fā)展和企業(yè)用人需求;“特色”是指勇于創(chuàng)新，落實校本化建設(shè)。為彰顯上述理念，學(xué)校圍繞語文學(xué)科各相關(guān)要素，包括教材、學(xué)生、教師、教法、評價等，對在校學(xué)生、科組教師和用人企業(yè)進(jìn)行了三個維度的調(diào)查。首先，以問題的全面性和參與的廣泛性確保調(diào)研寬度;其次，從問卷設(shè)計方面確保調(diào)研深度，以此幫助課程開發(fā)人員對學(xué)校語文課程及教學(xué)現(xiàn)狀形成清晰的認(rèn)知;最后，結(jié)合教育方針政策，以“?！睘楸荆鞔_課程建設(shè)目標(biāo)：側(cè)重展示語文的人文基礎(chǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生語言、表達(dá)和寫作等基本能力素質(zhì)，利用語文學(xué)科的獨(dú)特性進(jìn)行道德情操和人文素養(yǎng)的培育。特別關(guān)注語文的功用性，挖掘語文針對專業(yè)學(xué)習(xí)的服務(wù)功能，使語文教學(xué)能夠直接參與學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

二、選定課程內(nèi)容，突出校本特色

實現(xiàn)課程目標(biāo)，必須依托有效的課程內(nèi)容，要根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求選定課程內(nèi)容，突出校本特色。課程標(biāo)準(zhǔn)對課程的性質(zhì)、作用、目標(biāo)、課時、內(nèi)容和實施建議等均作出了明確說明，因其以教學(xué)大綱為依據(jù)，往往體現(xiàn)了某類課程的共性要求。而教材是推進(jìn)課程內(nèi)容校本化的有效抓手，它能夠充分發(fā)揮教師的主觀能動性，教師要根據(jù)學(xué)情和學(xué)生發(fā)展需求，以課程目標(biāo)為指向，選擇教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

在中職語文精品校本課程建設(shè)過程中，根據(jù)學(xué)校旅游與商務(wù)專業(yè)特點，我校將教材中不同文體的課文分類編排形成獨(dú)立單元，設(shè)置“經(jīng)典·語文”“專業(yè)·語文”“生活·語文”三個欄目?！敖?jīng)典·語文”欄目展示語文的人文特質(zhì)，旨在提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;“專業(yè)·語文”關(guān)注語文的功用特質(zhì)，讓語文教學(xué)參與學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的職業(yè)成長相聯(lián)系;“生活·語文”關(guān)注生活中的語文知識與現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。校本化課程能夠為學(xué)生提供適合他們發(fā)展的課程內(nèi)容，滿足學(xué)生成長需要和企業(yè)用人需求。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，提升課程實施有效性

科學(xué)合理的教學(xué)模式是提升教學(xué)實效性的有效手段，在中職語文精品校本課程實施過程中，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生需求和實際情況選用教學(xué)方法，以特色化教學(xué)實現(xiàn)課程校本化。

在中職語文課程實施中，教師可以采用三種教學(xué)模式開展“經(jīng)典·語文”“專業(yè)·語文”“生活·語文”三個欄目的教學(xué)。教學(xué)“經(jīng)典·語文”時采用行為導(dǎo)向教學(xué)模式，即主題策劃、活動籌劃、項目實施、成果評價，將閱讀經(jīng)典的主動權(quán)交給學(xué)生;“專業(yè)·語文”欄目采用體驗式教學(xué)模式，即創(chuàng)設(shè)情境、主體體驗、評價體驗、拓展體驗，注重語文基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能的融合培養(yǎng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體活動，激發(fā)學(xué)生參與的積極性與主動性，使學(xué)生在活動體驗中充分理解并掌握知識，使語文教學(xué)成為學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的一部分，這一教學(xué)模式主要用于“茶藝與茶營銷”專業(yè)的語文教學(xué);“生活·語文”部分的教學(xué)采用問題思辨法，引導(dǎo)學(xué)生在研讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，通過討論交流尋求答案，聯(lián)系生活實際進(jìn)行反思拓展。該教學(xué)方法具有思辨性、主體性及合作性等特征。

四、完善課程評價體系，推動課程評價校本化

中職語文的課程評價不應(yīng)以選拔為指向， 要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，激發(fā)學(xué)生潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在這一評價理念的引導(dǎo)下，結(jié)合課程具體內(nèi)容，從評價原則、評價內(nèi)容、評價方法三個維度探討課程評價的校本化，遵從評價主體多元化、過程化原則，以閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、綜合實踐活動為評價內(nèi)容，根據(jù)“經(jīng)典·語文”“專業(yè)·語文”“生活·語文”三個欄目難度梯級上升的特點，確定在課程評價中采用形成性評價和終結(jié)性評價法。

課程是學(xué)校教育的重要載體，建設(shè)高質(zhì)量的課程才能鑄就高質(zhì)量的學(xué)校教育和高品質(zhì)的學(xué)校。開發(fā)符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的校本特色課程，已成為學(xué)校發(fā)展的一種現(xiàn)實需求，只有采取有效措施推進(jìn)課程的校本化，才能滿足學(xué)校生存、發(fā)展、壯大的需求，滿足學(xué)生的發(fā)展需求和企業(yè)的用人需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘啟泉.課程的邏輯[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

責(zé)任編輯 曾軼維