計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)和對(duì)外漢語教學(xué)融合的思考

李陽

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的發(fā)展使得社會(huì)上衍生了很多對(duì)外漢語教學(xué)產(chǎn)品。基于目前的情況，本文采用文獻(xiàn)調(diào)查法、對(duì)比法、本文將計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)和對(duì)外漢語的融合程度進(jìn)行了總結(jié)，通過對(duì)比研究的方法，分析了當(dāng)前對(duì)外漢語輔助教學(xué)產(chǎn)品存在的問題，最后在此基礎(chǔ)上提出了輔助教學(xué)系統(tǒng)方面的一些構(gòu)想。

一、引言

網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)的日新月異，引發(fā)了各個(gè)產(chǎn)業(yè)之間的“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式的思考。對(duì)外漢語教學(xué)由于其教學(xué)對(duì)象的特殊性，使得對(duì)其和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合的研究更為迫切，這個(gè)方向也逐漸成為對(duì)外漢語教學(xué)的新的研究方向和學(xué)科。目前我國對(duì)外漢語教學(xué)技術(shù)尚不成熟，教學(xué)資源還不能滿足國內(nèi)和國際的需要，在其專業(yè)性和科學(xué)性等方面還亟待提高。受當(dāng)今趨勢(shì)所求，急速提高對(duì)外漢語教學(xué)技術(shù)已成為當(dāng)務(wù)之急。目前國內(nèi)有數(shù)家公司著力于自然語音技術(shù)的處理，而基于此開發(fā)出來的教學(xué)產(chǎn)品尚在經(jīng)受時(shí)間的檢驗(yàn)。

二、計(jì)算機(jī)輔助在對(duì)外漢語教學(xué)中應(yīng)用情況

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)和對(duì)外漢語教學(xué)融合現(xiàn)狀。高校憑借其自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，首先開展技術(shù)融合。從2000年9月北京語言大學(xué)建設(shè)了國家對(duì)外漢語教學(xué)唯一一個(gè)國家級(jí)重點(diǎn)研究基地，其他高校也相繼在該學(xué)科開展研究和應(yīng)用，例如華東師范大學(xué)對(duì)外漢語遠(yuǎn)程教學(xué)中心開設(shè)的“漢語網(wǎng)?！焙汀皾h語網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”，廣州暨南大學(xué)主編《中文》教材局域網(wǎng)版，國家開放大學(xué)對(duì)外漢語教學(xué)中心，依托廣播電視大學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，開展?jié)h語和中國文化教學(xué)、多媒體教學(xué)資源建設(shè)、遠(yuǎn)程教學(xué)支持服務(wù)等。南京大學(xué)也開設(shè)了HSK輔導(dǎo)網(wǎng)站，國家漢語推廣辦公室，也建立了孔子學(xué)院遠(yuǎn)程教育中心。近幾年興起的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等方式也可以廣泛應(yīng)用于對(duì)外漢語教學(xué)中去。其次私營企業(yè)也逐漸發(fā)展，攀達(dá)漢語、儒森漢語、eChineseLearning、51kid等公司結(jié)合技術(shù)和資源，采用中國老師遠(yuǎn)程教學(xué)，讓學(xué)生接受最純正的語言教育，這樣的發(fā)展模式很受歐美國家學(xué)生的歡迎。

（二）對(duì)外漢語教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

1.早期上計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)。早期計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)主要是多媒體技術(shù)，可以給教學(xué)提供必要的拼音的發(fā)音和視頻的播放，供學(xué)生反復(fù)使用，成為當(dāng)時(shí)乃至現(xiàn)在都在課堂教學(xué)中占據(jù)主流地位。其他技術(shù)學(xué)習(xí)方式主要是輔助教學(xué)。

2.移動(dòng)端APP教學(xué)模式。各種教學(xué)APP在技術(shù)帶領(lǐng)下紛紛涌出，例如Chineseskill、pinyin News、Hello Hsk、CCtalk、跟我學(xué)、QQ端共享桌面、YY語音、唐風(fēng)漢語、掌門一對(duì)一等眾多平臺(tái)，借助APP開展線上教學(xué)?？梢匀诤现辈ズ驼n堂互動(dòng)，有的APP采用音頻、視頻、文字三項(xiàng)結(jié)合的模式，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。51kid公司研發(fā)的產(chǎn)品，能實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，教師在線授課，老師和學(xué)生評(píng)價(jià)，移動(dòng)端和PC端同時(shí)聽課，協(xié)商選擇教學(xué)時(shí)間，靈活性強(qiáng)。

3.教學(xué)工具書和翻譯軟件的技術(shù)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)詞典從簡單釋義到發(fā)音、解釋、例句及相關(guān)詞匯、語法、語言運(yùn)用的實(shí)例綜合在線獲得，得利于先進(jìn)的技術(shù)。比如Pleco，是目前留學(xué)生中最受好評(píng)的一款查詢軟件，可以通過中文，英文，拼音，手寫，字形等方法進(jìn)行查詢，提供豐富解釋、大量相關(guān)詞組、且簡繁字和相似字。

4.語音合成的人工智能技術(shù)運(yùn)用于對(duì)外漢語教學(xué)。近幾年，科大訊飛公司在對(duì)多音字、漢語普通話語音識(shí)別轉(zhuǎn)中文、整體語言的連貫性方面已經(jīng)取得重大進(jìn)展?？蛻艨梢灾苯由儆迷摦a(chǎn)品進(jìn)行配音、轉(zhuǎn)音和辯音，在移動(dòng)客戶端上有很多其他類似的交互應(yīng)用。例如蘋果公司的語音助手Siri，谷歌公司的Google Now，科大訊飛自己的小冰。這些都是語音識(shí)別，語音合成和人工智能技術(shù)的綜合應(yīng)用。目前，“AI+教育的模式已部分用于漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)品中，如正音萬里行，是專門針對(duì)留學(xué)生漢語拼音和聲調(diào)，有發(fā)音講解。但是此軟件比較基礎(chǔ)，若機(jī)器可以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行發(fā)音對(duì)比和糾正工作的要求，則可以使得普通學(xué)習(xí)者脫離教師也能夠進(jìn)行正音和交流工作。

5.計(jì)算機(jī)輔助漢語的輸入法。漢語的本身特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律決定了對(duì)外漢語教學(xué)過程中前期注重學(xué)生聽說訓(xùn)練，后期升級(jí)至讀寫訓(xùn)練，這樣僅會(huì)拼音的學(xué)習(xí)者只需會(huì)拼也可以“寫”出完整流利的句子，這樣方法有助于在前期提高學(xué)習(xí)自信心，減少學(xué)習(xí)心理壓力。漢語中同音字的存在是困擾留學(xué)生學(xué)習(xí)的一大問題，輸入法的改進(jìn)和完善可以幫助留學(xué)生練習(xí)使用漢字，提高閱讀能力。

三、計(jì)算機(jī)輔助對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）過渡依賴計(jì)算機(jī)進(jìn)行寫作。漢字在留學(xué)生眼中，尤其是來自于以拉丁字母為起源的國家，就是一個(gè)個(gè)小圖畫。漢字本身的復(fù)雜性以及漢字書寫系統(tǒng)和其它文字系統(tǒng)的巨大差異，使得掌握讀寫能力需要消耗較長時(shí)間。當(dāng)今，由于計(jì)算機(jī)的輔助，學(xué)生更傾向于用電腦打印文字。在HSK考試中，為避免寫錯(cuò)字或者寫字不好看而影響成績，大部分的學(xué)生會(huì)選擇機(jī)考。隨著考試動(dòng)力減少，學(xué)習(xí)寫好漢字的熱情將會(huì)大大降低，對(duì)正確學(xué)會(huì)漢字書寫產(chǎn)生了威脅。

（二）技術(shù)支持不足。相較于硬件，一般國內(nèi)高校語音室的設(shè)備只能夠進(jìn)行簡單的語音收發(fā)。軟件方面，國外學(xué)校特別是歐美發(fā)達(dá)國家的學(xué)校，都有一套完善的教學(xué)技術(shù)系統(tǒng)輔助教學(xué)，幫助老師及時(shí)跟蹤反饋。目前國內(nèi)符合留學(xué)生、教師、課型三者要求的軟件不多，尤其是語音糾正軟件只是出于最開始的跟讀模仿階段，對(duì)于語音的分析和學(xué)生弱點(diǎn)的快速識(shí)別目前還有很大研究空間。

（三）師資層次不齊，課程開發(fā)尚不完善。國內(nèi)由于師資建設(shè)不足和學(xué)科發(fā)展時(shí)間較短，在網(wǎng)上各類課程的開發(fā)上出現(xiàn)了一系列的問題。由于未出臺(tái)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，老師按照自己的理解對(duì)資源進(jìn)行分類、定義和解讀，同一個(gè)課文可能出現(xiàn)在不同級(jí)別的學(xué)生課程中。并且現(xiàn)在機(jī)構(gòu)很多都是找研究生上課，他們對(duì)如何開發(fā)課程，如何進(jìn)行語言分類的技巧和綜合學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)度不夠，課程開發(fā)資源有效利用率不高。尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)重點(diǎn)語法點(diǎn)的講解，開發(fā)的課程由于老師的原因在質(zhì)量上也會(huì)大打折扣，質(zhì)量難以保證。

四、輔助教材編寫功能的構(gòu)想

學(xué)生、老師、教材是教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)鍵三因素。用人工編寫的對(duì)外漢語教材耗時(shí)耗力，編寫周期長，效率不高，并且編寫過程中顧此失彼，容易出錯(cuò)。尤其是對(duì)教材中合適素材的尋找是教材編寫最麻煩的工作。針對(duì)這樣的情況，本文提出了輔助教材編寫系統(tǒng)。

該套系統(tǒng)需要包含對(duì)初始材料進(jìn)行水平等級(jí)判定的系統(tǒng)、各個(gè)階段詞表自動(dòng)生成系統(tǒng)、詞義解釋系統(tǒng)以及存儲(chǔ)不同級(jí)別教材的分級(jí)的數(shù)據(jù)庫。水平等級(jí)判定系統(tǒng)是讓教師根據(jù)此系統(tǒng)迅速判定該套教材是適合哪個(gè)階段的學(xué)習(xí)者，而對(duì)等級(jí)判斷的依據(jù)主要是詞語。收到素材后，教師首先運(yùn)用系統(tǒng)對(duì)素材中的詞語進(jìn)行分類分析，判斷詞匯的難度，然后根據(jù)詞匯等級(jí)大綱，將該套教材送入不同的數(shù)據(jù)庫中，方便日后編寫教材時(shí)隨時(shí)調(diào)用材料，既方便了管理，也方便了教師教材的編寫。第二個(gè)步驟是教師教師利用詞表自動(dòng)生成系統(tǒng)生成相應(yīng)的詞表，通過對(duì)詞表的編輯，教詞表錄入到詞義解釋系統(tǒng)中，并對(duì)語法點(diǎn)和例句進(jìn)行特別加注，完成對(duì)教材中詞表的建設(shè)工作。這樣可以大大提高教師尋找素材、分析素材的時(shí)間，并且機(jī)器計(jì)算更加準(zhǔn)確，提高了效率和精確性。教師只需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)微調(diào)整，就可達(dá)到一個(gè)比較科學(xué)合理的詞表系統(tǒng)。

以上所需要用到的對(duì)初始材料進(jìn)行水平等級(jí)判定的系統(tǒng)、各個(gè)階段詞表自動(dòng)生成系統(tǒng)、詞義解釋系統(tǒng)以及存儲(chǔ)不同級(jí)別教材的分級(jí)的數(shù)據(jù)庫還需要計(jì)算機(jī)工作者和語言工作者共同協(xié)同探討何瑞研發(fā)。若這個(gè)構(gòu)想可以實(shí)現(xiàn)，那么將會(huì)為教材的編寫節(jié)省大量的人力、物力和財(cái)力，教材的質(zhì)量也會(huì)更上一層樓。

五、結(jié)語

從早期的簡單的多媒體技術(shù)的運(yùn)用，到后期逐步深入的AI人工智能技術(shù)的交流學(xué)習(xí)，這是一個(gè)逐步完善發(fā)展的過程。盡管現(xiàn)在的技術(shù)已取得了大量的進(jìn)展，對(duì)外漢語教學(xué)在課堂上的應(yīng)用效果仍不樂觀，對(duì)計(jì)算機(jī)工作者和語言工作者的要求隨著課堂實(shí)踐的不斷深入會(huì)不斷提高，轉(zhuǎn)化最新的成果應(yīng)用于對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域是當(dāng)務(wù)之急。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一定要形成特定的標(biāo)準(zhǔn)做指導(dǎo)，讓教學(xué)市場(chǎng)更加科學(xué)合理。（作者單位：武漢大學(xué)文學(xué)院）