行動(dòng)導(dǎo)向在中職成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革中的運(yùn)用

武艷婷

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種圍繞具體任務(wù)目標(biāo)所開展的具有激勵(lì)性質(zhì)的教學(xué)方法，他也需要我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)當(dāng)中投入更多的實(shí)踐課程，本文重點(diǎn)探討了這一教學(xué)方法在中職成本會(huì)計(jì)專業(yè)當(dāng)中的應(yīng)用策略。首先提出了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)當(dāng)具備的一些準(zhǔn)備條件，隨后分析了目前中職成本會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的問題與不足，最后從兩個(gè)方面詳細(xì)闡述了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，在中職成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革當(dāng)中的應(yīng)用策略。

從字面意義上來看的話，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法指的就是我們首先要設(shè)置一個(gè)任務(wù)，設(shè)置一個(gè)目的，隨后我們所付出的一切努力開展，一切教學(xué)活動(dòng)都是需要圍繞這個(gè)任務(wù)和目標(biāo)開展的，在這個(gè)過程當(dāng)中，教師所需要發(fā)揮的只是鼓勵(lì)和引導(dǎo)的作用，而學(xué)生的主體地位將會(huì)被逐漸凸顯出來，通過任務(wù)的達(dá)成，學(xué)生們可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累，教師的教學(xué)目標(biāo)也能夠取得。

一、行動(dòng)導(dǎo)向在中職成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革中的準(zhǔn)備條件

（一）逐層分解的任務(wù)。在上一部分當(dāng)中，我們已經(jīng)提到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的定義，實(shí)際上就是首先預(yù)設(shè)處理一個(gè)任務(wù)，然而當(dāng)我們?cè)陂_展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，這個(gè)任務(wù)必然不是獨(dú)立的，而是需要層層相套，循序漸進(jìn)的，也就是說，當(dāng)我們解決了前一個(gè)任務(wù)以后，就能夠進(jìn)入到下一個(gè)任務(wù)，甚至能夠自然而然的引申出下一個(gè)任務(wù)，這就要求教師在前期備課的過程當(dāng)中，分出更多的時(shí)間，對(duì)于課本知識(shí)進(jìn)行層層的篩選和分解，做出這種循序漸進(jìn)的任務(wù)目標(biāo)，并以此作為引導(dǎo)學(xué)生們的重要媒介。

（二）專業(yè)素養(yǎng)的教師。雖然我們說行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法和傳統(tǒng)的教育手段相較而言更加尊重學(xué)生的主觀意愿，尊重學(xué)生的主體地位，但這并不意味著教師在這種教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的完全缺失，也不意味著教師可以線下身上的重?fù)?dān)，反而需要教師提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)和專業(yè)教育能力，通過積極正面的引導(dǎo)手段來激發(fā)學(xué)生們對(duì)于成本會(huì)計(jì)的興趣，提高他們對(duì)這門學(xué)科的熱情，并且使他們能夠?qū)⒃谡n堂上所學(xué)習(xí)到的各種成本會(huì)計(jì)，知識(shí)運(yùn)用到未來的就業(yè)和工作當(dāng)中去。

（三）其他硬件設(shè)備。由于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合，因此，學(xué)校在設(shè)置成本會(huì)計(jì)教師的時(shí)候，也不應(yīng)當(dāng)僅僅設(shè)置傳統(tǒng)的教室，教師和學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)不可能只依靠黑板和教材來開展，更加需要通過那種仿真的會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)境來達(dá)到最終的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)。這就要求學(xué)校方面不僅需要開辟專門的會(huì)計(jì)教學(xué)教師，同時(shí)還需要采購大量的多媒體設(shè)備儀器和教學(xué)用具等產(chǎn)品

二、中職成本會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）實(shí)踐課程比重輕。在傳統(tǒng)的中職課堂之上，我們傳授成本會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)和理論的時(shí)候，總是圍繞課堂這一區(qū)域展開的，也就是說，我們所能夠接觸到的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)是非常有限的，在實(shí)際的走訪調(diào)查當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分的中職院校在開設(shè)成本會(huì)計(jì)教學(xué)并制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案時(shí)，并不會(huì)投入更多的實(shí)踐課程比重，這實(shí)際上是因?yàn)樵S多中職院校。并沒有什么與之長(zhǎng)期合作，并接收實(shí)習(xí)人才的企業(yè)，校企聯(lián)合渠道的閉塞，使得大部分中職成本會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生們并沒有機(jī)會(huì)走出校門。他們所學(xué)習(xí)到的知識(shí)也只能僅是課本上的幾句話，幾行字并沒有機(jī)會(huì)將它們運(yùn)用到實(shí)踐的工作領(lǐng)域當(dāng)中去，更加不可能將工作機(jī)會(huì)當(dāng)作是檢驗(yàn)知識(shí)掌握程度的途徑。

（二）重成果輕體驗(yàn)。在中職院校的人才培養(yǎng)方案和教育目標(biāo)設(shè)定的過程當(dāng)中，基本上都是以尋找工作和完成就業(yè)為最終目標(biāo)的，這就意味著，我們?cè)陂_展日常的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，總會(huì)不由自主地將成績(jī)和就業(yè)能力看作是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致我們的中職院校成本會(huì)計(jì)專業(yè)存在著一定的重成果、輕體驗(yàn)的教學(xué)問題。舉例來說，當(dāng)我們進(jìn)行到會(huì)計(jì)操作課程教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候。一般來說，中職院校的老師都會(huì)給予學(xué)生一套實(shí)習(xí)資料，這個(gè)實(shí)習(xí)資料雖然已經(jīng)基本做到了面面俱到，基本囊括了我們所需要學(xué)習(xí)的各種會(huì)計(jì)成本知識(shí)，但是卻忽視了學(xué)生的專業(yè)性和個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生想要完成這套實(shí)習(xí)資料，那么必須要一人充當(dāng)多個(gè)角色，既是銷售又是管庫，既是會(huì)計(jì)又是出納，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)并沒有被有效地發(fā)揮起來，甚至有可能因?yàn)檫@種堰苗助長(zhǎng)的實(shí)習(xí)資料作業(yè)，導(dǎo)致他們對(duì)成本會(huì)計(jì)這門學(xué)科喪失興趣。

三、行動(dòng)導(dǎo)向在中職成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革中的運(yùn)用

（一）以問題的形式設(shè)置任務(wù)激發(fā)學(xué)生興趣。對(duì)于成本會(huì)計(jì)這門學(xué)科來說，它并不僅僅是躺在課本上的幾句話，也不是在實(shí)驗(yàn)室里就可以推導(dǎo)出來的一些理論知識(shí)，而是需要在實(shí)踐的過程當(dāng)中進(jìn)行不斷檢驗(yàn)的。無論是我們的前期學(xué)習(xí)，還是后期的應(yīng)用，都必須和大量的財(cái)務(wù)報(bào)表打交道，然而這種方式卻很有可能使得中職院校的學(xué)生們產(chǎn)生厭煩情緒，不利于他們學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)階段教師需要探尋一種更加生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，通過問題的形式來裝點(diǎn)我們已經(jīng)設(shè)置好的一個(gè)個(gè)任務(wù)，使得學(xué)生們能夠在小而精的任務(wù)，達(dá)成過程當(dāng)中，樹立起自己對(duì)于成本會(huì)計(jì)這門學(xué)科的興趣和自信心。

舉例來說，當(dāng)我們進(jìn)行到實(shí)務(wù)教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生們必需要掌握一定的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，尤其是需要熟練的掌握會(huì)計(jì)憑證的填寫和審核制度，了解到企業(yè)一般的記賬制度等等。這時(shí)候，中職院校的教師需要通過任務(wù)的形式做好情景導(dǎo)入，讓學(xué)生在扮演一名企業(yè)會(huì)計(jì)員的過程當(dāng)中，熟練的掌握這些會(huì)計(jì)技能。由于成本會(huì)計(jì)來說，更加需要對(duì)成本進(jìn)行核算和預(yù)算，同時(shí)也包括將這些票據(jù)留存與最后的實(shí)際支出進(jìn)行對(duì)比，因此成本會(huì)計(jì)實(shí)際上還承擔(dān)著一部分管理會(huì)計(jì)的職能，需要為企業(yè)的成本控制獻(xiàn)言獻(xiàn)策。這時(shí)候教師就可以提出不同的角色扮演策略，讓學(xué)生們以小組探究的形式扮演著施工建筑項(xiàng)目的成本會(huì)計(jì)、一般中小企業(yè)的成本會(huì)計(jì)、生產(chǎn)制造類企業(yè)的成本會(huì)計(jì)等等。這是因?yàn)?，由于所處的崗位和企業(yè)性質(zhì)有所不同，成本會(huì)計(jì)內(nèi)部的分支也是十分眾多的，所需要開展工作的側(cè)重點(diǎn)也必然大相逕庭。以小組探究的方式，學(xué)生們可以有效的提高自身的成本會(huì)計(jì)專業(yè)能力，了解到成本會(huì)計(jì)課本知識(shí)在實(shí)踐當(dāng)中的應(yīng)用途徑，設(shè)置這種任務(wù)也更加符合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的需求。

（二）以具體的目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。成本會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，因此我們?cè)陂_展日常教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就不得不去考慮在教學(xué)改革當(dāng)中融入更多的實(shí)踐課程比重。然而，這不僅僅意味著我們需要開設(shè)相應(yīng)的時(shí)間課程，增設(shè)實(shí)踐項(xiàng)目，同時(shí)也需要圍繞具體的目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)置。

舉例來說，當(dāng)我們剛剛進(jìn)入中職的成本會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，基本上所學(xué)的都是一些簡(jiǎn)單和皮毛的知識(shí)，我們需要不停地對(duì)企業(yè)所支付的各項(xiàng)成本進(jìn)行核算，了解到這個(gè)企業(yè)當(dāng)中財(cái)務(wù)，會(huì)計(jì)流動(dòng)資產(chǎn)和長(zhǎng)期資產(chǎn)的具體情況，這時(shí)候我們就可以與周邊的一些中小企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合。既可以利用寒暑假的時(shí)間，定期定量地輸送本專業(yè)內(nèi)的學(xué)生前往，為他們的會(huì)計(jì)信息進(jìn)行相應(yīng)的核算，了解并整理出相應(yīng)的成本內(nèi)容，同時(shí)也可以由教師帶隊(duì)親自前往這個(gè)企業(yè)，參與到企業(yè)內(nèi)部的成本核算工作當(dāng)中去，了解到成熟的會(huì)計(jì)人員都是怎樣進(jìn)行成本核算的。

通過這種更加具有目的性，具有任務(wù)導(dǎo)向性的實(shí)踐教學(xué)課程，可以使得學(xué)生們將前一段時(shí)間所學(xué)習(xí)到的各種科學(xué)文化知識(shí)和成本會(huì)計(jì)理論及時(shí)地運(yùn)用到實(shí)踐工作當(dāng)中去，并且以實(shí)踐作為檢驗(yàn)我們知識(shí)掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)。再回到校園環(huán)境以后，可以進(jìn)行及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，鞏固自己所學(xué)的知識(shí)。

結(jié)束語：和傳統(tǒng)教學(xué)方法有所不同的是，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法更加遵從學(xué)生的體驗(yàn)，活動(dòng)更加能夠給予學(xué)生充足的時(shí)間，在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，從感性升華到理性，保證知識(shí)的消化吸收。然而，現(xiàn)階段如果我們想要開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，并以此作為中職成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革當(dāng)中的重要手段的話，不僅僅需要學(xué)生方面的配合，需要教師方面的努力，更需要來自學(xué)校，社會(huì)以及家庭方面的大力支持。（作者單位：蘇州技師學(xué)院）