成就動機理論在音樂教學中的思考與應(yīng)用

【摘要】學習動機是影響學生學習效果的重要因素。本文通過研究美國心理學家阿特金森的成就動機理論，分析成就動機理論公式，將其應(yīng)用于音樂教學中，并提出教師在教學中應(yīng)注意和掌握的內(nèi)容。通過本文提出的方法，可以有效提高教師的教學質(zhì)量和學生的學習效果。

【關(guān)鍵詞】成就動機理論;音樂教學;學習動機

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

學習動機是推動學生從事學習活動的內(nèi)部動力，是影響學生學習效果的重要因素。因此學習動機的研究在教育心理學領(lǐng)域尤為重要。本文通過研究美國心理學家阿特金森的成就動機理論，分析成就動機理論公式，將其應(yīng)用于音樂教學中。并提出教師在教學中應(yīng)注意和掌握的內(nèi)容。提高了教師的教學質(zhì)量和學生的學習效果。

一、成就動機理論

成就動機理論是美國哈佛大學教授戴維·麥克利蘭（David·C·McClelland）通過對人的需求和動機進行研究，于50年代在一系列文章中提出的。1963年美國心理學家阿特金森（J.W.Atkinson）進一步發(fā)展了麥克利蘭的成就動機理論，提出了成就動機理論公式。他的這一理論和思想對心理學研究產(chǎn)生著深遠影響。

阿特金森提出成就動機可以分成兩部分：第一部分是追求成功的動機水平;第二部分是避免失敗的動機水平?？偟某删蛣訖C是第一部分減去第二部分。其公式為：Ta= Ts-Tf。其中Ta是總的成就動機，Ts為追求成功的動機水平，Tf為避免失敗的動機水平。 其中追求成功的動機水平可通過如下公式計算：

Ts=Ms*Ps*Is，

Ts是追求成功動機水平;Ms是穩(wěn)定的追求成功的個體傾向;Ps是成功的可能性;Is是成功的誘因值。

另外一方面，避免失敗的動機水平可通過如下公式計算：

Tf=Maf*Pf*If

Maf是穩(wěn)定的避免失敗的個體傾向;Pf是該項任務(wù)上將會失敗的可能性;If是失敗的消極誘因值。此外，Is與Ps為 Is=l-Ps。Pf與Ps的關(guān)系為 Pf =l-Ps。If與Ps的關(guān)系為If = 1-Pf = Ps。因此，總的成就動機可進一步推到如下：

Ta=Ms*Ps*（1-Ps）- Maf*（1-Ps）*Ps

=（Ms-Maf）*Ps*（1-Ps）

通過上式，我們可以發(fā)現(xiàn)一個人的成就動機受兩方面因素影響：1）對目標價值的評價（Ms-Maf）;2）達到目標的可能性Ps。因此我們將從如下兩方面分析如何提高學生的成就動機。

二、提高學生對目標價值的評價（Ms-Maf）

通過公式，我們可以發(fā)現(xiàn)學生對目標價值的評價（Ms-Maf）由兩方面決定，即成功的動機水平（Ms）和避免失敗的動機水平（Maf）。我們需要提高學生追求成功的動機水平（Ms）同時降低學生避免失敗的動機水平（Maf），其關(guān)鍵是提高學生自信心。在音樂教學上，我們可以通過如下方法提高學生自信心。

（一）有效的鼓勵為主

有效的表揚應(yīng)具備以下幾點：（1）不要籠統(tǒng)的說好，而要具體指出學生哪里好。比如可以表揚學生音樂情感表達很充分或者手指動作非常規(guī)范，而不是籠統(tǒng)的說很好。（2）表揚應(yīng)真誠。我認為學生都是可以感受到老師的表揚是否真誠的，不真誠的表揚不但毫無意義，而且還有可能造成學生對老師的不信任，形成逆反心理，使學生對老師傳授的知識也同樣抵觸，導致學習效率的低。（3）表揚應(yīng)具有這樣的意義，即如果學生投入努力，就一定會成功。首先學生只有認為自己會成功才能使學生產(chǎn)生主觀能動性，同時還要幫助學生理解努力是成功的必要條件，從而進一步提高學生動力。這就要求老師在學生取得進步時馬上給予有效的肯定和鼓勵，讓學生知道他的努力是有效果的。

（二）恰當?shù)呐u為輔

當學生演奏不好時可以指出學生演奏中存在的具體問題和改善方法，但要避免對學生進行挖苦和諷刺，注意盡量不要當著大家的面批評。比如演奏某個音音色不好聽時，可以說這個音色在現(xiàn)代作品中可以很好的表現(xiàn)，但在這首樂曲中不適合，并啟發(fā)和示范適合的音色，指導學生進行一些音色練習。再比如學生演奏時沒看到強弱記號，可以說你的眼睛漏掉了強弱記號或者說你沒有注意到強弱記號并解釋強弱記號的重要性，而不是挖苦學生是不是瞎了。

（三）體驗成功

通常對于自己的缺點和短處都知道的非常清楚，但很少會想自己有什么長處。在大課中試著讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和演奏中的長處。讓學生明白每個人都有自己不同的閃光點。老師可以幫助學生找到適合自己風格、能力的樂曲，比如有的學生音色細膩，那么就先演奏法國作品，可能另一個學生可以很快地學習現(xiàn)代演奏技巧，那么就先演奏現(xiàn)代作品。這樣學生會感受到原來自己可以演奏的很好，從而建立信心，并在之后的學習中把這種自信心轉(zhuǎn)移到其他不太擅長的樂曲風格上。

（四）平等對待

老師要平等的對待每個學生，不要只關(guān)注和只把機會留給程度高的學生。比如在班級大課時只表揚某一個同學或忽略某一同學。比如音樂會時班級同學水平有高有低，要讓程度低的學生一起參與?？梢赃x擇一首重奏，讓程度高的學生演奏較難的聲部，程度較低的學生演奏比較容易的聲部，讓學生感到“我也能”，從而增強學生的融入感和自信心。

（五）幫助學生避免因設(shè)定了不切實際目標而導致的挫敗感

要讓學生明白，學習知識需要循序漸進，急于求成只會適得其反。 比如一名大學一年級的學生設(shè)定目標為短時間練好大學四年級的曲目，或者一名程度較淺的學生第一次參加比賽就把目標設(shè)定為獲得第一名。 這些不切實際的目標的設(shè)定都會造成目標最終不能完成，使學生產(chǎn)生挫敗感。

三、達到目標可能性Ps

通過公式，可以發(fā)現(xiàn)當一位學生的對目標價值的評價（Ms-Maf）確定時，成就動機水平由達到目標可能性Ps決定，且符合二次曲線。二次曲線圖如下。

Ps值在0至1之間。Ps=1，表示100%會取得成功;Ps= 0，表示不會成功。在追求成功的動機水平中，成功的誘因值Is在0至1之間。Is=1，表示成功時得到100%滿足感;Is=0 表示成功時沒有滿足感。成功的可能性越大，成功后所帶來的滿足感越小，而成功的可能性越小，成功后所帶來的滿足感越大。比如說我現(xiàn)在想拿起一個蘋果，那我就一定可以拿起來，但我不會因為拿起了這個蘋果而有滿足感。比如說想登上珠穆朗瑪峰，這可能性很小，但一旦成功，滿足感就會非常強。追求成功動機水平在Ps均為中等（0.5）時，總的成就動機達到最大。

根據(jù)這一理論，教師需要盡量找到Ps與Is最優(yōu)化的平衡點。要在學生已有水平和新的知識點間找到一個適當?shù)目缍?。完成該目標的可能性?yīng)為中等。如果僅僅讓學生簡單地重復已經(jīng)學過的東西，或者是去學習過難的內(nèi)容，都會減低這些學生的動機。在分配任務(wù)時，教師可以從如下方面提高學生的成就動機。

首先，要求教師熟悉教材或樂曲，掌握不同教材或樂曲的結(jié)構(gòu);其次，教師需要了解學生現(xiàn)階段的能力狀況，并且分析學生了解的新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣教師才可以判斷學生完成樂曲的難易程度;最后，教師需要了解學生其他課業(yè)量從而了解學生不同階段和時期有多少時間可以練習曲目，從而給學生布置適合的作業(yè)。

學習動機的激發(fā)在音樂教學中具有核心作用，通過研究和運用成就動機理論，從教材的選擇，新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，教師對學生能力和情況的了解，幫助學生設(shè)定合理目標，建立學生自信心等方面，使學生的學習動機得到了提高，大幅度提升了學生的學習效果。

作者簡介：見喬（1987—），女，漢族，長春，碩士，吉林藝術(shù)學院音樂學院，助教，研究方向：長笛音樂表演、長笛音樂教育。