蔣變玲，趙 亮，陳 瓊，段 紅，韓方凱

（宿州學(xué)院，安徽 宿州 234000）

0 引言

導(dǎo)入互動(dòng)式教育（BOPPPS）[1]，即教學(xué)過程的導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、預(yù)評(píng)價(jià)（Preassessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后評(píng)價(jià)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）6個(gè)部分。該教學(xué)模型強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的全方位參與和學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋，為教學(xué)組織的具體實(shí)施提供了有效的設(shè)計(jì)框架。

超星學(xué)習(xí)通APP由北京超星公司推出，客戶端為面向智能手機(jī)、PAD等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)[2]。超星學(xué)習(xí)通的在線學(xué)習(xí)方式彌補(bǔ)了BOPPPS教學(xué)模式課前學(xué)習(xí)的空缺，將屬于課堂內(nèi)部的初級(jí)學(xué)習(xí)遷移到課前，分解課堂教學(xué)壓力，從而為課堂學(xué)習(xí)提供保障[3]。

“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”是生物及醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課程，課程知識(shí)點(diǎn)繁多、教學(xué)目標(biāo)模糊不清、教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、教學(xué)方式方法單一等問題都制約著學(xué)生對(duì)該課程中知識(shí)點(diǎn)的掌握及應(yīng)用[4-5]。因此，針對(duì)該課程現(xiàn)實(shí)存在的一些問題，以統(tǒng)計(jì)推斷的學(xué)習(xí)為例，結(jié)合該課程的具體特點(diǎn)及高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過超星學(xué)習(xí)通的使用，結(jié)合BOPPPS教學(xué)模型的方式進(jìn)行教學(xué)方法的改革，提升教師的課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及效率，為該課程的教學(xué)改革提供參考。

1 超星學(xué)習(xí)通BOPPPS教學(xué)模型的構(gòu)建

以BOPPPS模型的基本要素為框架，結(jié)合超星學(xué)習(xí)通的功能特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模型。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，BOPPPS教學(xué)有3個(gè)方面的優(yōu)勢：首先，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)和關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性；其次，該方法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中主體是學(xué)生；最后，該模型強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生對(duì)教和學(xué)的反思[6]。

基于超星學(xué)習(xí)通的“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”BOPPPS教學(xué)法見圖1。

圖1 基于超星學(xué)習(xí)通的“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”BOPPPS教學(xué)法

1.1 課前準(zhǔn)備階段

1.1.1 教學(xué)資料準(zhǔn)備——導(dǎo)入

導(dǎo)入，即吸引學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，確保學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立聯(lián)系。有效的導(dǎo)入可以促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成，常用的導(dǎo)入方法有案例分析法、提問啟示法等[7]。

通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，用“研究化肥的適宜施用量和小麥的畝產(chǎn)量”為案例說明試驗(yàn)結(jié)果存在的問題，引起學(xué)生對(duì)直觀分析結(jié)論的注意，從而思考數(shù)據(jù)波動(dòng)的原因可能不止一個(gè)方面。

超星學(xué)習(xí)通分為教師管理系統(tǒng)和學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師管理系統(tǒng)包括課程章節(jié)、資料、討論、作業(yè)、通知、活動(dòng)（簽到、選人、搶答、問卷、小組任務(wù)、測驗(yàn)、直播等）、群聊和管理等模塊[8]。教師可以便捷地使用、發(fā)布各種活動(dòng)及資源，同時(shí)還能和學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng)。學(xué)生通過個(gè)人賬戶登錄查看學(xué)習(xí)教學(xué)資源，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得相應(yīng)的積分，即為平時(shí)成績。授課前，教師完成學(xué)習(xí)通平臺(tái)相關(guān)教學(xué)資源的建設(shè)，包括與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖書、期刊、課件等。其中教學(xué)視頻包括從超星視頻庫中搜索到的，也包括教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制的短視頻和視頻網(wǎng)站上下載并剪輯的微視頻[9]。

1.1.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)及學(xué)情調(diào)研——目標(biāo)、預(yù)評(píng)價(jià)

目標(biāo)，即明確教師教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)及學(xué)生完成學(xué)習(xí)后所學(xué)到的知識(shí)或掌握的技能。教師在該環(huán)節(jié)在超星學(xué)習(xí)通的“通知”欄發(fā)布學(xué)習(xí)通知，告知本章學(xué)習(xí)內(nèi)容、重難點(diǎn)及需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，如觀看教學(xué)視頻、掌握統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)的基礎(chǔ)理論知識(shí)及熟悉相關(guān)應(yīng)用實(shí)例等，讓學(xué)生對(duì)照通知開展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)即為明確數(shù)據(jù)波動(dòng)是否由處理效應(yīng)或誤差效應(yīng)引起，以及如何分析處理效應(yīng)的顯著性。通過例題的引入，使學(xué)生明確試驗(yàn)數(shù)據(jù)的觀察值一般由2個(gè)部分組成，即總體平均數(shù)與試驗(yàn)誤差。

預(yù)評(píng)價(jià)，即通過課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試，了解學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的了解程度，為后續(xù)教學(xué)做鋪墊。通過發(fā)布問卷或測驗(yàn)，內(nèi)容均為與本節(jié)課相關(guān)的基本知識(shí)點(diǎn)，教師通過學(xué)習(xí)通后臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況及測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)積累，了解學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)效果，從而為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

1.2 課中實(shí)施階段——參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS模式的主體環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與其中。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生注意力一般集中在上課初期和即將下課階段和課堂中段，教師的專注力較為集中，但學(xué)生的注意力很難集中，參與式教學(xué)是在課堂教學(xué)中段及時(shí)讓學(xué)生積極參與到課堂中，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

該環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體原則，一方面，教師可以通過學(xué)習(xí)通發(fā)布“選人”“搶答”等活動(dòng)，由課堂問題導(dǎo)入，如統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)中的α錯(cuò)誤和β錯(cuò)誤在什么情況下出現(xiàn)？如何對(duì)不同情況下的顯著性進(jìn)行判斷？師生之間圍繞問題進(jìn)行解決，讓沉悶的課堂活躍起來，從而達(dá)到課堂教學(xué)的有效性，充分突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；另一方面，教師可以通過課前或課上設(shè)置的小組任務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)生分組協(xié)作，完成學(xué)習(xí)。就統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)的步驟而言，如果教師進(jìn)行枯燥的講解，學(xué)生很難對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化和吸收，而如果讓學(xué)生分組以不同的案例進(jìn)行該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)與交流，教師對(duì)小組學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，能夠有效地增加學(xué)習(xí)效果。

不同條件下樣本平均數(shù)的檢驗(yàn)方式見表1。

表1 不同條件下樣本平均數(shù)的檢驗(yàn)方式

1.3 課后鞏固及反饋階段——后評(píng)價(jià)、總結(jié)

后評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)及效果的重要環(huán)節(jié)。通過超星學(xué)習(xí)通“測驗(yàn)”和“作業(yè)”欄發(fā)布課后測驗(yàn)和作業(yè)，作業(yè)提交截止時(shí)間設(shè)置為下次課的前一天，學(xué)生完成測驗(yàn)并提交后即刻顯示成績；教師通過后臺(tái)對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，查看學(xué)生測驗(yàn)結(jié)果，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解和掌握情況，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能效進(jìn)行檢測。

總結(jié)階段是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)反思。通過“討論”欄發(fā)布課程相關(guān)話題，學(xué)生可以在討論區(qū)探討學(xué)習(xí)情況，與教師交流學(xué)習(xí)心得。通過“問卷”欄發(fā)放調(diào)查問卷，查看學(xué)生對(duì)課程的滿意程度。

該教學(xué)改革在2015級(jí)生物專業(yè)班級(jí)本科生中開展，每個(gè)班約為60人，整個(gè)班被分為10組，每組由5～6人組成，進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程結(jié)束時(shí)通過對(duì)比學(xué)生的課堂表現(xiàn)及對(duì)知識(shí)的掌握程度和教學(xué)效果問卷調(diào)查反饋，進(jìn)行教學(xué)改革效果的評(píng)價(jià)。

2 教學(xué)改革實(shí)踐效果

通過超星學(xué)習(xí)通與BOPPPS相結(jié)合的教學(xué)模式實(shí)踐，使得“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”的教學(xué)具備了傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒有的特點(diǎn)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

2.1 解決了傳統(tǒng)的課堂與課下銜接不良的問題，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)

移動(dòng)教學(xué)將有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間放大，充分利用課堂和課下時(shí)間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)[10]。學(xué)生在完成“導(dǎo)入”相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)后，需通過移動(dòng)終端和學(xué)校圖書館資源查閱相關(guān)書籍、文獻(xiàn)及其他渠道的相關(guān)內(nèi)容，以便在課堂參與式學(xué)習(xí)中更高效地獲取相關(guān)知識(shí)，鍛煉了學(xué)生自學(xué)能力，提高了學(xué)生多方面獲取信息的能力[11]。

2.2 理論知識(shí)與實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生利用課余時(shí)間查閱生物統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)資料及例題，并進(jìn)行整理與練習(xí)，進(jìn)而開展課堂討論與展示，學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)輕松自由。學(xué)生對(duì)平時(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或者科研數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，有利于學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，將統(tǒng)計(jì)理論的深入理解和同化吸收，訓(xùn)練統(tǒng)計(jì)思維的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 提升了教學(xué)互動(dòng)效果，增加了教師與學(xué)生之間的信息交流

決定教學(xué)效果好壞的首要因素是學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，其次是學(xué)生掌握知識(shí)的程度和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。教師在整個(gè)環(huán)節(jié)中作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主人，參與式學(xué)習(xí)使得學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進(jìn)行充分互動(dòng)，達(dá)到較好的教育效果。課后學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)通及時(shí)將學(xué)習(xí)情況反饋給教師，為教師的教學(xué)反思提供參考。且課程結(jié)束后的調(diào)查問卷結(jié)果顯示，98%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方式能夠有效提升學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)效率。

2.4 解決了練習(xí)與課堂脫節(jié)的問題，將有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行延伸

基于超星學(xué)習(xí)通的學(xué)習(xí)方式具有時(shí)間和空間的延伸性、學(xué)習(xí)形式的自主性和學(xué)習(xí)過程的交互性等特點(diǎn)，將其與BOPPPS模式相結(jié)合能夠?qū)⒂邢薜恼n堂時(shí)間伸展到課外，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。教師通過移動(dòng)終端的統(tǒng)計(jì)功能隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，從而提升教學(xué)效果。同時(shí)避免了課堂教學(xué)時(shí)間有限和教材知識(shí)相對(duì)局限的不足，通過建立移動(dòng)教學(xué)為學(xué)生營造交互、開放且自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力[12]。

2.5 公平客觀地統(tǒng)計(jì)平時(shí)成績，過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合

學(xué)生的成績是平時(shí)成績和考試成績相結(jié)合的結(jié)果，通過移動(dòng)端的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師能夠多維度查看學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課程的考核要求，設(shè)置不同的成績?cè)u(píng)價(jià)權(quán)重，即為學(xué)生的平時(shí)成績。該成績涉及學(xué)生的課前學(xué)習(xí)、課中活躍程度、課后檢測及在小組學(xué)習(xí)和展示中的表現(xiàn)等方面，結(jié)合考試成績，即為學(xué)生的最終成績，評(píng)價(jià)真正起到了反饋和激勵(lì)的作用。

3 結(jié)語

通過超星學(xué)習(xí)通結(jié)合BOPPPS模式對(duì)“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行了改革探索。結(jié)果表明，該教學(xué)改革使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提升，得到了學(xué)生的一致認(rèn)可，也為其他課程教學(xué)改革提供一定的參考。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)和完善該教學(xué)模式。