薛英

【關(guān)鍵詞】 家園共育;心理溝通;家長(zhǎng);類型;教育方式

【中圖分類號(hào)】 G616

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）16—0036—01

一、了解家長(zhǎng)的類型

根據(jù)家長(zhǎng)育兒的習(xí)慣，從感知覺方面可以分成三種類型：一是聽覺型學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)。他們善于通過接受聽覺刺激進(jìn)行學(xué)習(xí)，喜歡通過講授、討論、聽磁帶錄音等口頭語(yǔ)言的方式接收信息。這類家長(zhǎng)善于通過與教師、與家長(zhǎng)等相互交流等渠道獲得育兒知識(shí)。二是視覺型學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)。他們善于接受視覺刺激而學(xué)習(xí)，喜歡通過圖片、圖表、錄像、影片等各種視覺刺激手段接收信息、表達(dá)信息。三是動(dòng)覺型學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)。他們喜歡通過雙手和整個(gè)身體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如通過做筆記、親自動(dòng)手操作方式等來(lái)學(xué)習(xí)。他們不喜歡教師過多的講解，也不擅長(zhǎng)言語(yǔ)表達(dá)。幼兒園可以據(jù)此有針對(duì)性地與不同家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流。

二、了解家長(zhǎng)的個(gè)性特征和教育方式

由于職業(yè)、性格、文化水平等因素的不同，家長(zhǎng)的教育觀念、教育方法和對(duì)孩子的評(píng)價(jià)也不盡相同。如①有的家長(zhǎng)贊成讓孩子與同伴游戲的做法，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻寧愿把孩子關(guān)在家里，不讓出去與其他小朋友接觸，因?yàn)橛械募议L(zhǎng)是怕孩子與同伴產(chǎn)生糾紛，怕自己的孩子吃虧;②在對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)上，一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)高于幼兒教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià);③有些家長(zhǎng)望子成龍心切，往往對(duì)孩子提出不切實(shí)際的期望，造成培養(yǎng)目標(biāo)與幼兒園相背離;④在日常教育工作中，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子管理嚴(yán)格，有的則放縱溺愛，有的重能力發(fā)展、智力開發(fā)，有的要求識(shí)字寫字，多長(zhǎng)知識(shí)……了解到這些家長(zhǎng)的不同想法和做法后，教師便可以有目的地與他們進(jìn)行心理溝通。

三、教師愛每個(gè)孩子是進(jìn)行家園溝通的橋梁

幼兒教師加深對(duì)幼兒的熱愛和關(guān)懷，是教育好幼兒的根本，也是搞好與家長(zhǎng)心理溝通的根本。教師要將愛灑向每一個(gè)幼兒，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，并給予足夠的重視和鼓勵(lì)。家長(zhǎng)是非常敏感的，他們愛自己的孩子，也愿意別人，尤其是教師愛他們的孩子。事實(shí)證明，當(dāng)家長(zhǎng)感受到教師喜愛和關(guān)心他的孩子時(shí)，就自然會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任感，家園之間就自然架起了情感的橋梁，就有了合作的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)問自己的孩子：“教師喜歡你嗎？”“教師最喜歡誰(shuí)??？”……家長(zhǎng)還會(huì)從教師對(duì)自己孩子的態(tài)度、評(píng)價(jià)中揣摩教師對(duì)自己孩子是否喜歡。反之，得不到教師喜愛的幼兒家長(zhǎng)，與幼兒園的關(guān)系都比較疏遠(yuǎn)或緊張。因此，教師必須對(duì)幼兒懷有真誠(chéng)的愛，而且不能偏愛。由此可見，只有幼兒園教師真誠(chéng)地?zé)釔勖恳粋€(gè)幼兒，才能打開家長(zhǎng)心靈的大門，才能搞好與家長(zhǎng)的關(guān)系。

四、行之有效的方法是心理溝通的關(guān)鍵

1. 要善于聆聽，并積極地給家長(zhǎng)以反饋。教師要注意在表情、體態(tài)、語(yǔ)言上支持、鼓勵(lì)家長(zhǎng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如注視對(duì)方的眼睛、用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)回應(yīng)對(duì)方、用點(diǎn)頭表示認(rèn)同等，使家長(zhǎng)感到教師是真誠(chéng)的，從而愿意與教師進(jìn)一步交換意見。

2. 有針對(duì)性地進(jìn)行家教輔導(dǎo)。如我園小班利用星期天組織了去濕地戶外一日游，家長(zhǎng)和孩子們享受到了難得的親子快樂之旅，也有了一次家長(zhǎng)之間相互交流自發(fā)研討教育方法和經(jīng)驗(yàn)的好機(jī)會(huì)，給家長(zhǎng)和幼兒都留下了難以忘卻的美好記憶。

3. 根據(jù)家長(zhǎng)的個(gè)體特征采取不同的溝通方法

（1）一句話溝通法。這種方法是針對(duì)那些幼兒本身在各個(gè)領(lǐng)域的各項(xiàng)目標(biāo)發(fā)展中不存在明顯問題而家長(zhǎng)也很少過問的家長(zhǎng)。

（2）引起注意法。這種方法是針對(duì)那些幼兒本身在某一領(lǐng)域的某一方面或多個(gè)領(lǐng)域的多個(gè)方面存在問題，但是沒有引起家長(zhǎng)的重視。對(duì)于這樣的家長(zhǎng)我們就采取了引起注意法，即利用半日開放、作品展示等讓家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己孩子和別人孩子的差距，從而引起關(guān)注。

（3）真情感動(dòng)法。這種辦法是針對(duì)那些幼兒本身在各領(lǐng)域的發(fā)展中不存在問題，但家長(zhǎng)有許多的不放心。這些家長(zhǎng)每天會(huì)圍著教師問這問那，或是站在窗外久久不愿離去。對(duì)于這樣的家長(zhǎng)我們就采用的是真情感動(dòng)法，即將幼兒在各領(lǐng)域發(fā)展中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)，尤其是家長(zhǎng)特別關(guān)注的問題。并在日常工作中認(rèn)真觀察，細(xì)致指導(dǎo)，耐心細(xì)致地向家長(zhǎng)反映情況，讓家長(zhǎng)感到教師了解孩子，關(guān)注孩子。

五、家園合力，攜手共育

一方面，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)自我教育，通過業(yè)余進(jìn)修、觀摩學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究探討等途徑和方法努力提高自身的教育素養(yǎng)。另一方面，幼兒園有責(zé)任采取各種形式幫助家長(zhǎng)提高教育素養(yǎng)，并給家長(zhǎng)推薦介紹有關(guān)幼兒心理和教育的書籍、雜志，開辟家長(zhǎng)櫥窗等。溝通是雙向的，高質(zhì)量的幼兒教育應(yīng)該是幼兒園教育與家庭教育的有機(jī)結(jié)合、密切合作。

編輯：王金梅