馬俊華

〔摘要〕從新高考改革背景下的高中生涯教育入手，重點(diǎn)闡釋了將生涯教育融入高中班級(jí)管理的意義，并詳細(xì)探討了高中班主任將生涯教育滲透進(jìn)班級(jí)管理的種種策略，進(jìn)而理清了生涯教育融入班級(jí)管理的核心在于充分發(fā)揮學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生等各方力量，在生涯教育理念下開(kāi)展班級(jí)自主管理，釋放學(xué)生個(gè)體的自主性，并利用同學(xué)間的朋輩互動(dòng)，將生涯教育滲透進(jìn)班級(jí)生活的方方面面，進(jìn)而開(kāi)創(chuàng)“全員參與，通力合作，服務(wù)于全班學(xué)生”的局面。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育;班級(jí)管理;高中班主任

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）25-0059-03

一、引言

隨著2014年新高考改革的啟動(dòng)和近幾年的全面展開(kāi)，高中生涯教育開(kāi)始凸顯其重要性和緊迫性。新高考改革方案采用的“3+1+2”模式打破了傳統(tǒng)的文理分科，并取消一本、二本批次錄取，讓學(xué)生更多地根據(jù)自己的興趣和能力去選擇專業(yè)，從“套餐”變成了“自助餐”。這不僅要求中學(xué)生具備選擇能力，對(duì)自己的興趣、特長(zhǎng)、能力、性格以及職業(yè)適配領(lǐng)域等多作了解，盡早為確定選考科目、明確未來(lái)發(fā)展方向作準(zhǔn)備，而且要求學(xué)校為學(xué)生將來(lái)能更好地步入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)，幫助中學(xué)生明確自己的興趣、發(fā)現(xiàn)自己的潛在能力、對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理準(zhǔn)備與規(guī)劃。由此可見(jiàn)，無(wú)論是從學(xué)生自身的角度還是從學(xué)校的角度考慮，普通高中開(kāi)展生涯教育都迫在眉睫，勢(shì)在必行。

從2014年至今，已有很多地區(qū)和中學(xué)探索出了相對(duì)系統(tǒng)的生涯教育體系，比如上海、浙江的一些中學(xué)，通過(guò)課程、活動(dòng)等形式開(kāi)展中學(xué)生涯規(guī)劃教育。班級(jí)是我國(guó)中學(xué)的基本組織形式，是中學(xué)生接受教育、管理、服務(wù)的主要組織載體。關(guān)注中學(xué)生涯教育，就必須重視中學(xué)班級(jí)管理工作。如果能將生涯規(guī)劃教育融入中學(xué)生日常班級(jí)管理，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中滲透生涯教育、踐行生涯教育，那么對(duì)中學(xué)生的自我成長(zhǎng)和生涯規(guī)劃能力提升都將大有助益。

二、生涯教育融入高中班級(jí)管理的積極意義

（一）有利于將中學(xué)生涯規(guī)劃教育落在實(shí)處

班級(jí)是當(dāng)前中學(xué)的基本元素，是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主要場(chǎng)所，將生涯規(guī)劃教育融入日常班級(jí)管理是將生涯規(guī)劃教育落到實(shí)處的最佳途徑。在班級(jí)文化建設(shè)、班級(jí)制度制定、班干部選拔、班會(huì)課設(shè)計(jì)、班級(jí)生涯成長(zhǎng)手冊(cè)建立等日常班級(jí)管理的各個(gè)方面，以生涯規(guī)劃理念為導(dǎo)向，滲透生涯教育、實(shí)踐生涯教育，這種以學(xué)生自身利益為出發(fā)點(diǎn)的管理模式可以幫助學(xué)生提升生涯規(guī)劃的能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)業(yè)進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)教育的“以人為本”和育人目標(biāo)。此外，通過(guò)將班級(jí)層面的生涯教育踐行與年級(jí)層面和學(xué)校層面的生涯教育活動(dòng)形成互補(bǔ)和互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)中學(xué)生涯教育的多層次和多角度，可以將中學(xué)生涯教育落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，讓每個(gè)學(xué)生都能真正受益。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)業(yè)抗挫能力

當(dāng)前的很多高中生由于缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和能力，基本處于“升學(xué)無(wú)意識(shí)、就業(yè)無(wú)意識(shí)、發(fā)展無(wú)意識(shí)、生涯無(wú)規(guī)劃、學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力”的狀態(tài)。他們只知道學(xué)習(xí)，忙于應(yīng)付各種考試，將提高考試成績(jī)作為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)和最終目的。他們不懂或者根本沒(méi)有自己的職業(yè)目標(biāo)，人生理想也是一些比較空洞模糊的概念，比如“成為有錢(qián)人”“環(huán)游世界”“做一個(gè)管理者”等。這樣單一職業(yè)價(jià)值觀的生活目標(biāo)與當(dāng)前自己的學(xué)習(xí)根本聯(lián)系不起來(lái)，從而造成很多高中生出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足或“動(dòng)力真空”現(xiàn)象，而且學(xué)業(yè)受挫時(shí)更容易自暴自棄。

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人都有一種內(nèi)在的需求和動(dòng)機(jī)，用以促進(jìn)自我成長(zhǎng)和提高。而且，每個(gè)人都有解決自身問(wèn)題的潛在能力。而融入班級(jí)管理的生涯規(guī)劃教育就可以在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)的基礎(chǔ)上明確未來(lái)的發(fā)展方向，制定自己認(rèn)同和接受的學(xué)業(yè)目標(biāo)，促使學(xué)生產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，通過(guò)清晰的、階段性目標(biāo)來(lái)激發(fā)、引導(dǎo)、評(píng)估和調(diào)整學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而形成一系列積極向上的“學(xué)習(xí)行為”及“抗挫能力”。也就是通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)選擇，從而幫助中學(xué)生發(fā)掘內(nèi)在需求，消除職業(yè)與學(xué)業(yè)迷茫，克服學(xué)習(xí)“動(dòng)力真空”。1992年，美國(guó)的Evans等人運(yùn)用“元分析”的方法對(duì)生涯教育在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響方面進(jìn)行了研究，證明生涯教育對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)提高很有幫助。

（三）有利于優(yōu)化高中班級(jí)管理工作

將生涯規(guī)劃教育融入班級(jí)日常管理，能夠喚醒高中生的生涯規(guī)劃意識(shí)，將其注意力轉(zhuǎn)到自身發(fā)展上來(lái)，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)其行動(dòng)目的性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，為自己的職業(yè)目標(biāo)和學(xué)業(yè)目標(biāo)而不斷追求和不斷完善，從而形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

與此同時(shí)，生涯導(dǎo)向的班級(jí)管理模式增強(qiáng)了學(xué)生的個(gè)體意識(shí)和主人翁意識(shí)。學(xué)生會(huì)積極地參與到班級(jí)管理和各項(xiàng)事務(wù)中來(lái)，與班主任和科任老師形成良性溝通互動(dòng)，變被動(dòng)管理為自主管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理和自我教育，從而共同構(gòu)建一個(gè)和諧的班級(jí)氛圍。

學(xué)生在良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和和諧的班級(jí)氛圍中，不斷明確自己的發(fā)展方向，不斷追求新的目標(biāo)，其學(xué)習(xí)和管理的內(nèi)在主動(dòng)性和自覺(jué)性被喚醒和增強(qiáng)，會(huì)積極配合班級(jí)管理工作，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展和管理工作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成可計(jì)劃、可評(píng)估和可控制的“自我學(xué)習(xí)管理”模式。

三、生涯教育融入高中班級(jí)管理的策略

（一）轉(zhuǎn)換工作角色，提升自身生涯教育能力

生涯教育能為學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的情境和融洽的氛圍。在班主任工作中實(shí)施生涯教育，教師要轉(zhuǎn)變工作角色，將班級(jí)管理變?yōu)閹熒餐芾?，班主任不再是日常瑣事的管理者，而變成了學(xué)生共同成長(zhǎng)的見(jiàn)證者和引導(dǎo)者。

在課堂教學(xué)管理中，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，摸清每位學(xué)生的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，明確其職業(yè)目標(biāo)，給學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助其克服學(xué)習(xí)困難，使學(xué)生盡可能順利地開(kāi)發(fā)能力;對(duì)客觀評(píng)價(jià)，提供反饋信息。班主任要通過(guò)班級(jí)中具體的事情和學(xué)生的表現(xiàn)，給予學(xué)生正面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生客觀、全面地認(rèn)識(shí)自己，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

這種工作角色的轉(zhuǎn)變無(wú)疑對(duì)班主任的工作能力提出了很高的要求。班主任需要提煉自身的生涯意識(shí)，轉(zhuǎn)化工作角色以提升生涯教育能力，實(shí)現(xiàn)從單純的管理者到生涯導(dǎo)師的轉(zhuǎn)變。這就要求班主任能重視自身能力的成長(zhǎng)，重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育這項(xiàng)工作，努力加強(qiáng)自身生涯規(guī)劃方面的知識(shí)修養(yǎng)，將生涯規(guī)劃教育滲透到平時(shí)的班級(jí)管理工作中，也可以滲透到自己的學(xué)科教學(xué)中。

（二）將生涯教育融入班級(jí)制度

以職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向的班級(jí)管理，需要在班級(jí)制度方面予以配合，將生涯教育融入班級(jí)制度，譬如班級(jí)的考核制度和班干部制度等。

具體來(lái)說(shuō)，將學(xué)生生涯規(guī)劃納入到班級(jí)考核制度來(lái)評(píng)估，細(xì)化每位學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃任務(wù)和目標(biāo);通過(guò)這些班級(jí)制度來(lái)凝聚合力，變個(gè)體行為為班級(jí)行為。通過(guò)這樣的人性化的前期規(guī)劃和整合，把所有的同學(xué)都擰到了一起。由于班級(jí)管理已經(jīng)有成熟的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，將生涯教育融入班級(jí)制度考核以后，后期的評(píng)估考核工作就相對(duì)非常簡(jiǎn)單。

充分合理利用班干部制度，采用輪流式的班干部制度，將班干部的培養(yǎng)由管理角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)角色，改變那種“小干部”的作風(fēng)方式。實(shí)行“值日班長(zhǎng)制”，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行輪換，具體負(fù)責(zé)內(nèi)容由同學(xué)們?cè)诎鄷?huì)上自己討論并通過(guò)，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。通過(guò)朋輩合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，“全員參與，人人有事干”，每位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。譬如，收作業(yè)由每小組的前排同學(xué)負(fù)責(zé)，而座位是定期輪換的，這樣每個(gè)人都有義務(wù)與責(zé)任。在班級(jí)同學(xué)們相互了解以后，再實(shí)行“班干部競(jìng)選制”，通過(guò)個(gè)人發(fā)表競(jìng)職演說(shuō)，采用民主投票方式，以實(shí)現(xiàn)自主性的班級(jí)管理。

（三）將班會(huì)課打造成生涯教育的演練平臺(tái)

利用班會(huì)課這個(gè)主陣地，圍繞生涯規(guī)劃和能力，精心設(shè)計(jì)、開(kāi)展以職業(yè)體驗(yàn)為主題的班會(huì)課，將生涯教育融入班會(huì)課，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己、確立未來(lái)可能的職業(yè)目標(biāo)。

圍繞著生涯規(guī)劃的主題，具體活動(dòng)可由學(xué)生自行創(chuàng)意，可以在班會(huì)課上讓學(xué)生嘗試各種職業(yè)的體驗(yàn)，也可以有演講、化妝、禮儀、晚會(huì)、模擬現(xiàn)場(chǎng)招聘活動(dòng)等多種形式?；顒?dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)要依照“自上而下”和“自下而上”的原則，與學(xué)生一起進(jìn)行反復(fù)討論，制定適合班情的生涯班會(huì)課。班主任也可以利用班會(huì)時(shí)間開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐分享活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生們寒暑假期實(shí)踐的實(shí)際情況，讓其開(kāi)始探索自己的職業(yè)理想。

（四）利用家長(zhǎng)資源，拓展班級(jí)生涯教育空域

班主任應(yīng)充分利用家長(zhǎng)資源，創(chuàng)新教育形式，拓展班級(jí)生涯教育的空域，構(gòu)筑學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生三方互動(dòng)的平臺(tái)，形成三方教育合力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

班主任需要充分利用家訪、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，與家長(zhǎng)形成良性互動(dòng)，讓家長(zhǎng)重視孩子在家里的生涯體驗(yàn)。譬如通過(guò)設(shè)置“親子作業(yè)”，讓學(xué)生在家里“聽(tīng)爸爸媽媽講故事”，了解自己爸媽的學(xué)習(xí)、生活和工作經(jīng)歷，與同學(xué)們一起分享。還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，通過(guò)結(jié)合自己的職業(yè)發(fā)展來(lái)開(kāi)設(shè)講座形式，與學(xué)校一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育，讓同學(xué)們?cè)诼殬I(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中逐步強(qiáng)化生涯和職業(yè)意識(shí)。

當(dāng)然有條件的話，還可以利用家長(zhǎng)資源組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地職場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)。譬如，去博物館做“小小解說(shuō)員”，“學(xué)生戴上廚師帽”進(jìn)廚房，去到社區(qū)垃圾站觀摩和學(xué)習(xí)垃圾分類(lèi)的工作技能和工作流程，等等。通過(guò)親身的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生們眼界大開(kāi)，對(duì)生涯規(guī)劃、人生夢(mèng)想和職業(yè)理想的價(jià)值和意義有了更深的認(rèn)識(shí)。

四、小結(jié)

班級(jí)管理歷來(lái)是學(xué)校教育和管理的核心工作。將生涯教育融入班級(jí)管理的核心是充分發(fā)揮學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生等各方力量，在生涯教育理念下開(kāi)展班級(jí)自主管理，釋放學(xué)生個(gè)體的自主性，增強(qiáng)其行動(dòng)目的性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，并利用同學(xué)間的朋輩互動(dòng)，將生涯教育滲透進(jìn)班級(jí)生活的方方面面，進(jìn)而開(kāi)創(chuàng)“全員參與，通力合作，服務(wù)于全班學(xué)生”的局面。

班主任要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生，充分信任學(xué)生，使學(xué)生成為班級(jí)制度的建設(shè)者、執(zhí)行者和評(píng)價(jià)者，讓他們?cè)谧龅倪^(guò)程中懂得相互理解、相互尊重，健康成長(zhǎng)。這樣做也降低了班級(jí)管理的難度，增強(qiáng)了班級(jí)管理的有效性，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們能夠更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，真正了解自己，懂得社會(huì)的需要，構(gòu)建自己的能力，讓所學(xué)有所用，從而在班級(jí)管理過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我管理和自我教育。這樣經(jīng)過(guò)系統(tǒng)指導(dǎo)和錘煉，能拓展學(xué)生思考問(wèn)題的深度、廣度，更多地將個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需要相結(jié)合，為學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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（作者單位：廣東省中山市中山紀(jì)念中學(xué)，中山，528454）

編輯/劉永勝 終校/劉 芳