查曉四

[摘 要]追問(wèn)是課堂提問(wèn)的延伸，教師運(yùn)用有效的追問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾，助學(xué)生沖破思維障礙。教師基于學(xué)生學(xué)情，把握追問(wèn)時(shí)機(jī);基于課堂生成性資源，巧用追問(wèn)方法;基于重、難點(diǎn)知識(shí)，提升追問(wèn)的實(shí)效性等方式能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效化。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效追問(wèn);學(xué)習(xí)效果

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）26-0091-02

追問(wèn)是指教師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)之后，根據(jù)學(xué)生的回答情況有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生再次進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)多種有效的提問(wèn)方式，不僅能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠由淺入深地指引學(xué)生解決問(wèn)題。

一、基于學(xué)生學(xué)情，把握追問(wèn)時(shí)機(jī)

《論語(yǔ)》有曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！闭n堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)并非是按著教師的預(yù)設(shè)來(lái)進(jìn)行，教師要把握時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效追問(wèn)，這樣才能獲得良好的教學(xué)效果。

1.在無(wú)疑處追問(wèn)，推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考

由于小學(xué)生的自主思考能力不強(qiáng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于在學(xué)生的無(wú)疑處進(jìn)行追問(wèn)，以此來(lái)加強(qiáng)他們數(shù)學(xué)思考的深度。例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，筆者先指引學(xué)生通過(guò)割補(bǔ)法推算出平行四邊形的面積公式，再由淺入深對(duì)學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)訓(xùn)練和鞏固，最后用一個(gè)鐵絲做成的長(zhǎng)方形向?qū)W生展示其變化過(guò)程，并問(wèn)學(xué)生：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生指出長(zhǎng)方形在轉(zhuǎn)化成平行四邊形之后周長(zhǎng)沒(méi)有變，但面積卻變小了?？梢?jiàn)，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)對(duì)平行四邊形知識(shí)了然于胸，但筆者接著追問(wèn)：“那么為什么面積會(huì)變小呢？”學(xué)生通過(guò)一系列的分析和推導(dǎo)，最后得出了結(jié)論：導(dǎo)致面積發(fā)生變化的原因是底邊相同，但高卻發(fā)生了變化。

2.在困惑處追問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生深入探究

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生許多疑惑，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑惑時(shí)，如果能夠靈活利用學(xué)生的困惑點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生去探究，那么教學(xué)往往就能夠獲得事半功倍的成效。例如，在教學(xué)“整十?dāng)?shù)乘法”時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算360×80時(shí)，有學(xué)生計(jì)算得出的結(jié)果是2880。筆者并未馬上進(jìn)行糾正，而是通過(guò)追問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考：“你覺(jué)得你為什么會(huì)出錯(cuò)？”學(xué)生回答：“我也不知道為什么會(huì)將算式列成36×80=2880，漏掉了一個(gè)0?！惫P者追問(wèn)：“在進(jìn)行這類(lèi)計(jì)算時(shí)，為了防止漏掉0，我們應(yīng)該注意些什么呢？”學(xué)生思考后，說(shuō)：“可以先不加0來(lái)進(jìn)行計(jì)算，最后將0再全部添加上去，這樣的話就不會(huì)忘記了。”通過(guò)這樣的追問(wèn)方式，學(xué)生明白了錯(cuò)誤的原因，并且對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解也更加深刻。

二、基于課堂生成性資源，巧用追問(wèn)方法

1.學(xué)生表達(dá)不清晰時(shí)，采用循循善誘式追問(wèn)

在教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生無(wú)法將自己內(nèi)心的想法準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，教師需要利用追問(wèn)來(lái)幫助這部分學(xué)生去表達(dá)真實(shí)想法，避免他們產(chǎn)生更深的誤解。

例如，筆者在教學(xué)時(shí)請(qǐng)學(xué)生在2、4、7、8、10這幾個(gè)數(shù)字中找出與眾不同的數(shù)字，有的學(xué)生認(rèn)為8是不同的，筆者和其他學(xué)生都不太明白這個(gè)學(xué)生選擇8的理由，于是筆者問(wèn)：“你能說(shuō)一說(shuō)選8的理由嗎？”學(xué)生回答：“如果把8去掉的話，那么就可以發(fā)現(xiàn)……”學(xué)生逐漸意識(shí)到自己的答案是錯(cuò)誤的，接著說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了，不是8，是7?！贝藭r(shí)，筆者繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生改變答案的原因，學(xué)生回答：“除了7以外，剩下的全部都是雙數(shù)。”由此可以看出，有的學(xué)生說(shuō)答案時(shí)并沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，只是隨口一說(shuō)，這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單說(shuō)學(xué)生的答案是錯(cuò)誤的。

2.學(xué)生思維發(fā)散時(shí)，采用層層推進(jìn)式追問(wèn)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用開(kāi)放的方式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而且課堂生成性資源也是豐富多彩的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)把握有用的信息，利用層層推進(jìn)的追問(wèn)方式，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。

例如，在教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者采用提問(wèn)的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容：“日常生活中，我們是用什么來(lái)體現(xiàn)事物數(shù)量的呢？”有的學(xué)生回答：“數(shù)字?！庇械膶W(xué)生則回答：“單位?！睂W(xué)生能夠回答用單位來(lái)表示事物，這出乎了筆者的意料，而且很多學(xué)生都好奇為什么可以用單位來(lái)表示，這時(shí)筆者決定幫助學(xué)生理解數(shù)字和單位之間的區(qū)別，便問(wèn)道：“那么，請(qǐng)同學(xué)們思考和猜測(cè)一下，數(shù)字和單位是什么樣的關(guān)系呢？”學(xué)生通過(guò)討論后得出結(jié)論：在日常生活中對(duì)物體進(jìn)行計(jì)數(shù)時(shí)通常都是由數(shù)字和單位兩部分組成的，數(shù)相同，單位不一樣的話，那么數(shù)量也就不一樣了。所以，在計(jì)數(shù)時(shí)，數(shù)字和單位是相輔相成的，缺一不可。這時(shí)筆者說(shuō)道：“4個(gè)雞蛋和2扎雞蛋哪個(gè)多呢？雖然4比2大，但是明顯2扎雞蛋要比4個(gè)雞蛋要多?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，學(xué)生很好地理解了數(shù)字和單位之間的關(guān)系，明白了數(shù)字并不可以完全表示大小，而是需要通過(guò)單位一起來(lái)體現(xiàn)。

三、基于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，提升追問(wèn)實(shí)效

1.基于重點(diǎn)之處，讓追問(wèn)具有藝術(shù)性

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，這些問(wèn)題有時(shí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，這時(shí)就需要教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，利用藝術(shù)性的追問(wèn)方式，不僅能讓學(xué)生能夠明白“是什么”，還能幫助學(xué)生理解“為什么”和“怎么辦”，進(jìn)而攻克學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)水平。

例如，在教學(xué)“多邊形的面積”時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了平行四邊形的面積后，筆者請(qǐng)學(xué)生自主探尋三角形面積的計(jì)算方式。學(xué)生通過(guò)數(shù)方格的方法發(fā)現(xiàn)，三角形的面積是等底等高的平行四邊形面積的二分之一。然后，筆者請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)思考：“如何計(jì)算三角形的面積呢？”學(xué)生采用剪紙和拼接的方法，最終得出了三角形的面積公式。而在實(shí)際的計(jì)算過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生無(wú)法很好地使用三角形的面積公式，于是追問(wèn)道：“三角形一共有幾條邊？三角形可以有幾條高以及幾個(gè)底呢？”學(xué)生通過(guò)筆者的啟發(fā)，恍然大悟，學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用三角形的面積公式，有效找出三角形的底和相應(yīng)的高，加快了學(xué)習(xí)的速度。

2.基于難點(diǎn)之處，讓追問(wèn)體現(xiàn)科學(xué)性

由于數(shù)學(xué)對(duì)思維能力要求比較高，學(xué)生在解答難題時(shí)容易出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，這時(shí)教師不要直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是采用追問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生自己去思考，找出錯(cuò)誤所在，通過(guò)這種自己糾錯(cuò)的方式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心，除此之外，還可以利用這種方式，鍛煉學(xué)生的思考能力和判斷能力。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)以及意義”時(shí)，學(xué)生對(duì)比較大小這類(lèi)題容易出錯(cuò)，于是，筆者請(qǐng)學(xué)生比較：0.2厘米○0.20厘米○0.200厘米。大部分學(xué)生在解答時(shí)，填入的是“<”。接著筆者繼續(xù)讓學(xué)生比較：0.2厘米○0.2厘米○0.2厘米，學(xué)生不假思索就可以得出正確的結(jié)果。最后筆者請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)思考前一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很快便知道應(yīng)該填入的是“=”。教學(xué)結(jié)束后，筆者通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，通過(guò)這個(gè)題目，大家學(xué)到了什么呢？我們?cè)诒容^大小時(shí)，要注意些什么呢？”學(xué)生在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，很快掌握了難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量大大提升。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果教師能靈活地把握追問(wèn)這一門(mén)藝術(shù)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的自信心，還能夠極大地提高教學(xué)效果，讓課堂變得更加生動(dòng)。

（責(zé)編 覃小慧）