李緒明

【關(guān)鍵詞】 公開(kāi)課;實(shí)用性;情境;問(wèn)題;評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】 G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）16—0121—01

作為教師的我們，在課堂教學(xué)中總是努力追求課堂教學(xué)設(shè)計(jì)最高效和教學(xué)效益最優(yōu)化。但課堂教學(xué)往往是靈動(dòng)生成的，正如“設(shè)計(jì)不如變化”，有“不足和缺憾”的課堂更加真實(shí)、精彩。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中的“不足和缺憾”更值得教師細(xì)細(xì)品味，本節(jié)課中的“不足和缺憾”也許是下節(jié)課成功的起點(diǎn)，我們不該回避，反而該為課堂教學(xué)中真實(shí)性和實(shí)用性點(diǎn)贊。

一、忽視課堂實(shí)用性的表現(xiàn)

1. 語(yǔ)文課堂一味追求完美講解，卻缺少了“讀”的環(huán)節(jié)。朱子曾有云：“熟讀而深思，大抵觀書(shū)，必先熟讀……”熟讀方能深思，然后方能有得。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)科基本要求，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該讓“讀”占鰲頭。

2. 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了達(dá)到教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，盲目“動(dòng)”起來(lái)，實(shí)際缺少“動(dòng)”的實(shí)效性，這種“動(dòng)”只是盲動(dòng)，為“動(dòng)”而動(dòng)，小組合作只停留在表面現(xiàn)象，無(wú)實(shí)際意義。部分教師過(guò)早要求小組合作，但教師沒(méi)有交代清楚合作的目的和任務(wù)，并且大部分學(xué)生尚未充分思考就被提前安排好的“演員”告知了結(jié)果，全班同學(xué)尚未充分思考就聽(tīng)取了“演員”的匯報(bào)，教師總結(jié)其教學(xué)規(guī)律和性質(zhì)，這樣的小組合作從表面看來(lái)完美無(wú)缺，既有合作，又有討論，還有匯報(bào)，其實(shí)不務(wù)實(shí)。

3. 依據(jù)《英語(yǔ)課標(biāo)》規(guī)定，“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，這決定了快樂(lè)游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中舉足輕重的作用，但游戲強(qiáng)調(diào)的是思維積極參與、觀察與行動(dòng)相統(tǒng)一的活動(dòng)，一些費(fèi)時(shí)費(fèi)力、低效甚至無(wú)效的游戲在教學(xué)中大可不必。并且大多數(shù)活動(dòng)重復(fù)啰嗦，偏重于“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”的環(huán)節(jié)，而缺少了英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲“寫(xiě)”的環(huán)節(jié)。

4. 板書(shū)呈現(xiàn)過(guò)分追求美觀，讓卡片代替書(shū)寫(xiě)，缺少示范性。課堂教學(xué)中大部分教師板書(shū)設(shè)計(jì)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，把本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行了高度濃縮和概括，使人賞心悅目。但呈現(xiàn)方式讓卡片代替手書(shū)，多以生字卡、圖形、造型等代替漢字，一節(jié)課教師未寫(xiě)一個(gè)漢字，嚴(yán)重缺少了板書(shū)的示范性。因?yàn)榻處熓痉恫坏轿?，學(xué)生很可能書(shū)寫(xiě)不到位，長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生發(fā)展會(huì)造成影響，達(dá)不到理解和記憶之功效。

二、解決上述問(wèn)題的策略

1. 真情境。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境是必要的。新的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)用真實(shí)的情境呈現(xiàn)問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)，變事實(shí)性知識(shí)為解決問(wèn)題的工具，從而完成對(duì)新經(jīng)驗(yàn)意義的建構(gòu)以及對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組?；诖?，“求真課堂”應(yīng)努力從課始至課終創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的情境，在真情境中思考小問(wèn)題，凝聚高觀點(diǎn)，解決新問(wèn)題，使學(xué)生能主動(dòng)地在與情境的交互作用中學(xué)習(xí)。

2. 真問(wèn)題。課堂教學(xué)中的假問(wèn)題主要有：抽象空洞、使學(xué)生陷入浮泛的問(wèn)題;滿堂發(fā)問(wèn)、使學(xué)生陷入形式主義的問(wèn)題;為設(shè)疑而設(shè)疑、使學(xué)生陷入淺層思維的問(wèn)題;單調(diào)直露、只為完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題等。應(yīng)做到問(wèn)題邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，不斷優(yōu)化問(wèn)題情境、提問(wèn)策略、提問(wèn)方式，倡導(dǎo)誘導(dǎo)式提問(wèn)、揭疑式提問(wèn)、比較式提問(wèn)、輻射式提問(wèn)、牽筋動(dòng)骨式提問(wèn)、追蹤式提問(wèn)等。

3. 真興趣。課堂教學(xué)中需要激活的興趣點(diǎn)主要有：學(xué)生可能獲得成功的事、學(xué)生抱有期望心理的事、能給學(xué)生帶來(lái)愉快感的事、難度適中的教學(xué)。在教學(xué)中要避免造成單調(diào)感、枯燥感、疲勞感和飽足感，保持新鮮感。激活真興趣要做到：必要的知識(shí)準(zhǔn)備、保護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲、在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)興趣、依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)培養(yǎng)興趣、將直接興趣與間接興趣相互結(jié)合。

4. 真探究。探究學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式之一。主要以問(wèn)題為導(dǎo)向，探求事物的性質(zhì)、規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程。應(yīng)讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中有一定的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，真正動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考，真正培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

5. 真評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要有新思維，教師不應(yīng)按自己的要求否定學(xué)生雖不大規(guī)范但有獨(dú)見(jiàn)的思維活動(dòng)，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)具體問(wèn)題要盡可能地進(jìn)行多向性分析，從不同的角度、多層面、多渠道地分析問(wèn)題，獨(dú)辟蹊徑。課堂評(píng)價(jià)必須在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中進(jìn)行，不可由教師包辦一切，更不能簡(jiǎn)單地按照自己或課本中的邏輯來(lái)對(duì)學(xué)生的理解做出非對(duì)即錯(cuò)的評(píng)價(jià)。

6. 真板書(shū)。板書(shū)，作為一種古老而簡(jiǎn)單的教學(xué)手段，它還是一種簡(jiǎn)單而有效的教學(xué)資源，板書(shū)設(shè)計(jì)是一門教學(xué)藝術(shù)，在很多情況下它還具有多媒體不可替代的功能。在課堂教學(xué)中，板書(shū)是不可缺少的環(huán)節(jié)。它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和效率的有效手段，也是衡量教師教學(xué)水平的重要標(biāo)尺。因此，作為一名教師，我們應(yīng)該更加重視板書(shū)在課堂中的有效運(yùn)用。

總之，為課堂教學(xué)中的“真”點(diǎn)贊，就應(yīng)根據(jù)不斷變化的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，并由此支撐其自己的教學(xué)思想，從而實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展和自我超越。從而造就自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，永遠(yuǎn)站在教育教學(xué)的最前沿。

編輯：蔡揚(yáng)宗