陳桂芳

【關(guān)鍵詞】 道德與法治教學;教材;理念;邏輯;研究

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）16—0142—01

2016年秋季，義務(wù)教育初中起始年級思想品德教材統(tǒng)一更名為道德與法治，這不僅僅是簡單的教材名稱的更改，實際上意味著課程的改革，所有政治教師都面臨著教材變“陌生”的挑戰(zhàn)。歷經(jīng)一年多的教學、培訓、聽課、教研、反思，筆者對使用部編版道德與法治教材有如下幾點體會。

一、真讀教材是準確把握新教材理念的基本路徑

初中道德與法治是道德與法治教育專設(shè)課程，是以初中學生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進初中學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。新教材依托知識，指向價值教育，涵養(yǎng)德性人格是其核心理念和終極目標。教師一定要改變一味講授知識的形式，要讓學生在自身感受和活動分享中體驗內(nèi)化、踐行反思、涵養(yǎng)品格、改善行為。要把握教材理念，必須真讀教材，通讀、精讀、熟讀教材。通讀教材，把握單元、課、框內(nèi)容之間的關(guān)系;精讀教材，掌握基本教學內(nèi)容、教學重點和難點;熟讀教材，準確而熟練地分析教學內(nèi)容。新教材編寫目標的達成依然必須依托相關(guān)知識，通過設(shè)計與青少年生活貼近的活動，引導(dǎo)其在探究、體驗、反思與分享中展開思維和情感活動、涵養(yǎng)品格，形成正確的價值認同。但是如果僅僅認為設(shè)計好活動就體現(xiàn)了教材理念，達成了育人目標，這毫無疑問是以偏概全，追求了表面現(xiàn)象，若不及時修正，很可能偏離科學的思想品德教育理念。

二、厘清教材邏輯，找準實施教學的切入點

作為教師，必須厘清教材邏輯，尊重教材、敬畏教材、不拘泥于教材，前提和基礎(chǔ)是尊重教材。道德與法治教材是對思想品德教材的繼承與發(fā)展，綜合道德、心理、法律、國情國策四大領(lǐng)域知識，以初中學生逐步擴展的生活尤其是處在青春期的初中學生的身心發(fā)展特點為教材編寫的基礎(chǔ)。教材呈現(xiàn)的邏輯路徑：創(chuàng)設(shè)情境，經(jīng)驗引入——直面矛盾和困惑——進行道德判斷和價值選擇——體驗道德成長——相關(guān)行為和行為能力及方法的指導(dǎo)。

教師可以根據(jù)學情對教材進行必要的調(diào)整，但不是隨意刪減，更不是脫離教材的基本觀點、基本理論純粹進行教學。雖然涵養(yǎng)德性人格是道德與法治教材的理念和終極目標，但不可否認的是，依托基本知識進行道德教育是必須的，離開知識以及重要觀點的支撐，價值引領(lǐng)、品格涵養(yǎng)就成了無本之木、無源之水。教材的正文部分是基礎(chǔ)、是主旨、是核心，也是目標所在，活動只是達成目標的“腳手架”，是為闡釋正文的基本觀點和基本理論服務(wù)的。教師一定要弄清楚服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。正文內(nèi)容短小精悍，按句分層，可以由教師講解，也可以引導(dǎo)學生自主閱讀。讀懂文本，厘清教材邏輯結(jié)構(gòu)，才有可能領(lǐng)會編者的意圖，才能開展好活動，進而達成課程目標。

三、把握教材欄目定位，明確課堂教學的抓手

新教材結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富，活動欄目形式多樣，教學資源翔實。教材設(shè)計的欄目為課堂教學活動的順利開展搭建了很好的腳手架。教師要充分利用“小欄目”，引領(lǐng)學生研中做、做中思、思中變。道德與法治教學特別強調(diào)學習的過程性和實踐性，強調(diào)要引導(dǎo)學生自主參與豐富多樣的活動，在體驗、辨析與踐行中生成知識、提升能力，形成正確的思想觀念和良好的道德品質(zhì)。教師可以按照教材已有體系進行教學，也就是說基于教材、按部就班、遵照文本設(shè)計教學。也可以通過優(yōu)秀教師的課例引領(lǐng)，形成處理教材的“標配”，明確課堂教學的“抓手”，盡快適應(yīng)教材的變化。小欄目是教與學的腳手架，是考慮到學生思想品德發(fā)展有一個觀念認識、體驗內(nèi)化、踐行反思相融合的復(fù)雜過程而設(shè)計的。教師也可以依據(jù)學情增補刪減，使其貼近學生、貼近生活、貼近實際，更好地服務(wù)教學;還可開發(fā)與教學內(nèi)容聯(lián)系緊密的視頻資料，挖掘有效的問題等，讓學生深化觀點、內(nèi)化經(jīng)驗、升華情感，做到有的放矢。

四、加強教材研究，為教學創(chuàng)新提供重要支撐

新教材中的一些主題本身具有一定的難度，如生命教育中“向死而生”的全新課題等。同時一些傳統(tǒng)的主題也呈現(xiàn)出了新高度，密集的新名詞無疑對教師專業(yè)素養(yǎng)和教師隊伍建設(shè)提出了更高的要求。這需要教師加強相關(guān)理論學習，同時需要加強研究，互相學習，以便準確厘清教材邏輯、把握教材思路、吃透教材觀點。同時對地域?qū)W情差異也需要積極研究，取舍整合教學資源，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造性地處理教材，更要積極借鑒不同學科開展教學，開發(fā)新的教學資源，增強情境體驗與對話，提高教學的開放性。教學要依據(jù)教材，但不能只停留在教教材。有條件的地區(qū)、教師可以以教材為藍本，高于教材設(shè)計教學，并結(jié)合本地實際優(yōu)化教材。

編輯：孟 剛