德國雙元制“國際合作班”與“推廣班”培養(yǎng)模式比較研究

劉亞靜

摘 要：目前，我國正在經(jīng)歷從制造大國向智能制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，為了培養(yǎng)大批高技能人才，許多職業(yè)學(xué)校引進(jìn)德國職業(yè)教育模式，發(fā)展國際合作。但開展國際合作畢竟是一個(gè)系統(tǒng)工程，兩國制度不同、國情不同，國際合作辦學(xué)還存在著資金、企業(yè)參與、實(shí)訓(xùn)條件等制約問題。本文將筆者所在學(xué)院“國際合作班”與“推廣班”培養(yǎng)模式進(jìn)行比較研究，希望對沒有條件實(shí)施國際合作院校的職教培養(yǎng)模式提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：德國雙元制? 推廣班? 國際合作

一、背景介紹

筆者所在學(xué)院前身是一個(gè)老牌的半工半讀技校，2002年晉升為技師學(xué)院，有著雄厚的實(shí)訓(xùn)硬件基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)。教學(xué)計(jì)劃一直保留了理論課程和實(shí)踐課程各一半的時(shí)間比例，并致力于理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的有效融合，學(xué)生在動手能力方面具有很強(qiáng)的優(yōu)勢。

筆者所在學(xué)院與德國南圖林根州手工業(yè)協(xié)會簽訂了國際化聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，在全省率先開展中德"雙元制"教學(xué)模式創(chuàng)新改革?！皣H合作班”由德國提供職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，負(fù)責(zé)培訓(xùn)師資和德國職業(yè)資格證書考核，中德合作培養(yǎng)機(jī)電一體化專門人才。通過國際合作，以中德合作項(xiàng)目帶動學(xué)院培養(yǎng)質(zhì)量上升一個(gè)層次。實(shí)施一年后，筆者所在學(xué)院總結(jié)中德合作培養(yǎng)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，決定在筆者所在學(xué)院的骨干專業(yè)，在課程體系框架不變的情況下，進(jìn)行"雙元制"教學(xué)理念、教學(xué)模式推廣?！巴茝V班”在課程方面，保留傳統(tǒng)的知識體系課程，主要在實(shí)訓(xùn)課程、專業(yè)核心課程的教學(xué)方法、評價(jià)方式等方面進(jìn)行改革推廣，希望能夠達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。

二、比較研究

學(xué)習(xí)德國行動導(dǎo)向教學(xué)方法，對提高質(zhì)量具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。而沒有進(jìn)行國際合作的專業(yè)和班級，在國際合作的經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行"雙元制"教學(xué)理念的推廣，也在一定程度上達(dá)到了提高質(zhì)量的效果。本文將從五個(gè)方面對“國際合作班”與“推廣班”進(jìn)行比較。

1.教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容選擇比較

（1）國際合作班。傳統(tǒng)的職業(yè)教育，以知識傳授為主，課程是按學(xué)科體系編排設(shè)計(jì)，知識內(nèi)容相對完整，但學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識從事職業(yè)行為是不完整的。國際合作班全面引進(jìn)德國職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我國的實(shí)際情況，雙方共同開發(fā)人才培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的行動導(dǎo)向課程體系，并重建課程內(nèi)容。雙方共同開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師開發(fā)教學(xué)情境，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制、評價(jià)”六步法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，是以完成一個(gè)典型的實(shí)際工作中的任務(wù)作為教學(xué)教程，它把整個(gè)工作過程分為幾個(gè)階段，每個(gè)過程對應(yīng)幾門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，各學(xué)科之間相輔相成，緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)，綜合職業(yè)能力逐步達(dá)到崗位實(shí)際需求。

（2）推廣班。首先在培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行了改進(jìn)，原來的教學(xué)主要“以知識傳授為中心”，推廣班的主要目標(biāo)是達(dá)到“以能力培養(yǎng)為中心”，在此標(biāo)準(zhǔn)下，對課程內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法、評價(jià)方式等方面進(jìn)行改革。

在課程內(nèi)容方面，此次在中德模式推廣班，筆者學(xué)校保留了傳統(tǒng)的知識體系課程，重點(diǎn)對實(shí)訓(xùn)課程和專業(yè)核心課程進(jìn)行了重建，將模塊式教學(xué)，任務(wù)引領(lǐng)，作為主要培訓(xùn)方式，開發(fā)生產(chǎn)過程中的典型工作任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)知識和技能，并運(yùn)用它們解決問題。

其他課程仍保留原有的知識體系，但充分考慮了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的需求，在授課課時(shí)、內(nèi)容的選取和講授順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了大幅度調(diào)整，結(jié)合任務(wù)完成過程中應(yīng)用的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，理論課與實(shí)訓(xùn)課教師共同備課，充分考慮實(shí)訓(xùn)任務(wù)的需求與銜接，對原有內(nèi)容進(jìn)行順序調(diào)整、刪減和整合。

2.教學(xué)方法比較

（1）國際合作班。項(xiàng)目實(shí)施在學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心和企業(yè)生產(chǎn)崗位進(jìn)行。在這種真實(shí)的或虛擬的工作環(huán)境中，學(xué)生按照“明確自己的工作任務(wù)，制定工作計(jì)劃，選擇最佳方案、實(shí)施工作任務(wù)、檢查完成情況，檢驗(yàn)工作效果”六個(gè)基本步驟來完成任務(wù)，體驗(yàn)完整的工作過程，并充分利用每個(gè)步驟，將所需的專業(yè)理論知識應(yīng)用于實(shí)踐。最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。

這種工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式，不再像原有的體系區(qū)分不同的學(xué)科，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)整套的知識，而是按照實(shí)際任務(wù)需要的知識作為學(xué)習(xí)對象，以知識的運(yùn)用為目的。學(xué)生參與工作任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;在運(yùn)用理論知識的過程中豐富了專業(yè)知識，在合作工作時(shí)鍛煉了社會能力。

（2）推廣班。實(shí)訓(xùn)課程和理論課程還是采取分別進(jìn)行的方式，實(shí)訓(xùn)課在學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)課改變了原有的單純的技能訓(xùn)練模式，教師設(shè)計(jì)一系列的工作任務(wù)，以完成典型工作任務(wù)為載體，同樣也是用六步法來完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)過程中對所需知識點(diǎn)能夠很好地運(yùn)用，同時(shí)學(xué)生解決問題能力有了顯著提高，協(xié)作精神也得到了很好地體現(xiàn)。

理論課程保留原有的知識體系課程，重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的改革。課堂上教師通過案例教學(xué)、情景教學(xué)、探究教學(xué)等多種教學(xué)方法，縮短了教師單純的講授時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生廣泛參與，積極探究，課堂變知識傳授型為教學(xué)互動型， 倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)

筆者所在學(xué)院邀請德國職教專家對教師進(jìn)行了三期的教學(xué)法師資培訓(xùn)，而后德國專業(yè)課教師來筆者所在學(xué)院進(jìn)行了為期兩周的示范課教學(xué)，德國專家從教學(xué)理論到教學(xué)實(shí)踐，親自示范;教師們學(xué)習(xí)德國的職業(yè)教育理念，并通過下企業(yè)實(shí)踐、教材研究和集體備課等方式，將專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的典型任務(wù)，以典型任務(wù)重新設(shè)計(jì)課程體系，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)施過程中，教師們轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，角色定位發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，教師引導(dǎo)及時(shí)到位，雙方角色都發(fā)生了質(zhì)的變化，充分體現(xiàn)了先進(jìn)的職業(yè)教育思想和理念。經(jīng)過培訓(xùn)，掌握了德國"雙元制"教學(xué)理念的精髓，通過課程開發(fā)和教學(xué)法的認(rèn)識與實(shí)踐，在教學(xué)內(nèi)容選擇及教學(xué)方法的改革方面，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在“國際合作班”和學(xué)校所有班級對行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行了推廣，為"雙元制"培養(yǎng)模式改革提供了有力保障。

4.教學(xué)評價(jià)方式比較

（1）國際合作班。采用德國職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和考試標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)業(yè)時(shí)按照德國職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和考試標(biāo)準(zhǔn)開展質(zhì)量評價(jià)，依托德國HWK考試中心進(jìn)行考試，最終取得中德兩國的職業(yè)資格雙證書。

由于教學(xué)模式的改變，課程的評價(jià)形式也更加多樣，采取過程性評價(jià)、實(shí)踐操作、筆試相結(jié)合方式。由于教學(xué)過程即是學(xué)生完成任務(wù)過程，突出的改變是采用過程性評價(jià)。學(xué)生完成工作任務(wù)的每個(gè)階段，對學(xué)生的表現(xiàn)、任務(wù)完成情況進(jìn)行評估，除了教師評估，增加學(xué)生自評、成員互評等，完成一個(gè)階段性任務(wù)，給學(xué)生一個(gè)階段評價(jià)，任務(wù)結(jié)束綜合各個(gè)階段的評價(jià)結(jié)果給出一個(gè)任務(wù)的綜合成績。一個(gè)學(xué)期所有任務(wù)的成績加上學(xué)期末的考核，綜合給出每個(gè)學(xué)生的學(xué)期成績。隨著校企合作的深入，及時(shí)對接企業(yè)要求，引入社會化評價(jià)，依據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)習(xí)崗位能力和工作完成過程考核。

通過綜合考核評價(jià)體系的實(shí)施，豐富了考核內(nèi)容，學(xué)生的評價(jià)更全面、客觀，更能夠突出對知識、技能和素質(zhì)綜合評價(jià)的職業(yè)教育理念。

（2）推廣班。引進(jìn)德國"雙元制"教學(xué)模式，實(shí)習(xí)課同樣采用工作任務(wù)為導(dǎo)向教學(xué)方法，考核不再是單純的以結(jié)果為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更多的是采取過程性評價(jià)與集中考試結(jié)合的方式。平時(shí)考核加上學(xué)期末的考核，綜合給出每個(gè)學(xué)生的學(xué)期成績，所有學(xué)期成績直接決定了學(xué)生是否能夠順利畢業(yè)。通過改進(jìn)教學(xué)方法和考核方法，更加注重了學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了很大改變，學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)，讓所有的學(xué)生都在自己的基礎(chǔ)上有所提高。

5.培訓(xùn)效果比較

（1）國際合作班。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。中德國際合作班采取校企共同培養(yǎng)模式，學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐結(jié)合，在生產(chǎn)實(shí)踐的同時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，將能力的培養(yǎng)融入工作流程，形成學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這樣學(xué)生畢業(yè)能很快適應(yīng)企業(yè)，學(xué)習(xí)知識，團(tuán)隊(duì)合作和解決問題的能力有了很大的提高。

（2）推廣班。與國際合作班相比，推廣班在綜合能力培養(yǎng)方面也有了突出的改變，但由于課程體系的制約，學(xué)生的知識運(yùn)用能力還存在較大的改進(jìn)空間，培養(yǎng)的學(xué)生在適應(yīng)企業(yè)需求方面具有一定的劣勢。

德國制造的成功，除了先進(jìn)的技術(shù)還得益于德國的精益求精的工匠精神，通過德國教師的培訓(xùn)和言傳身教，筆者學(xué)院的教師不但學(xué)習(xí)德國教學(xué)理念和教學(xué)方法，更加體會到了德國教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和一絲不茍的精神。德國教師從衛(wèi)生要求、工具擺放到遵守操作規(guī)程等細(xì)微之處，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都影響著筆者學(xué)院的教師，而后又把這份認(rèn)真態(tài)度傳遞給學(xué)生，無論是國際合作班還是模式推廣班的學(xué)生都形成了嚴(yán)肅認(rèn)真的工作習(xí)慣，他們積極練習(xí)內(nèi)功，通過規(guī)范的操作，努力學(xué)習(xí)，追求完美，并作為一種專業(yè)的精神繼承和發(fā)展。

三、小結(jié)

中德“國際合作班”在學(xué)生的技能、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等方面明顯具有優(yōu)勢，但目前我國實(shí)施"雙元制"教育，課程體系和企業(yè)培訓(xùn)部分還存在著一定的制約，是我們今后努力的方向。“推廣班”借鑒"雙元制"教育理念和教學(xué)模式，較傳統(tǒng)的以知識為中心的教學(xué)模式有很大改觀，在目前校企合作沒有更深入的過渡時(shí)期，也在一定程度上達(dá)到了提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的效果，不失為現(xiàn)階段能夠推廣的較為有效的一種培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育要義[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

（作者單位：河北省保定技師學(xué)院）