石猛

摘 要：當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在著兩大難題：一是作文難教，二是寫(xiě)作課時(shí)少。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的好“例子”。如果初中語(yǔ)文教師能夠?qū)㈤喿x教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，在閱讀教學(xué)中穿插進(jìn)行素材選擇、謀篇布局、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等的指導(dǎo)，既解決了寫(xiě)作課時(shí)少的客觀(guān)問(wèn)題，又讓初中生獲得了有效的寫(xiě)作指導(dǎo)，從而促使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)獲得提高。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;有效;策略

初中生有三怕，頭一怕就是寫(xiě)作文。許多學(xué)生反映，生活天天就是三點(diǎn)一線(xiàn)，不知道寫(xiě)什么。還有的學(xué)生表示不會(huì)寫(xiě)作文，有了素材也不知道該怎樣入手。寫(xiě)作能力和閱讀能力是互相影響、互相制約的關(guān)系。初中語(yǔ)文教材中就藏著寫(xiě)作教學(xué)的有效策略，關(guān)鍵是語(yǔ)文教師應(yīng)怎樣深入課文去挖掘。如果教師能夠把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，從閱讀中幫助學(xué)生習(xí)得寫(xiě)作的技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去選材，怎樣去布局，怎樣去進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，在無(wú)聲中“潤(rùn)物”，必然能夠促使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提高。

一、以課文為例教會(huì)學(xué)生怎樣選材

葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子”。正是這個(gè)例子向我們透露了寫(xiě)作離不開(kāi)生活這一寫(xiě)作訣竅。通觀(guān)初中語(yǔ)文教材中的課文，從生活中取材的課文比比皆是。許多看似語(yǔ)言平實(shí)，樸實(shí)無(wú)華的文章，卻經(jīng)過(guò)歲月的洗禮，直到今天仍然值得我們學(xué)習(xí)。只有貼近生活，深入生活，感悟生活，才能寫(xiě)出擁有靈魂和思想的文章。因此，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，就要以課文為例，教給學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中取材，用獨(dú)特的眼光去發(fā)現(xiàn)平淡生活中的閃光點(diǎn)，從而幫助學(xué)生解決選材這一大難題。

例如，朱自清先生的《春》中描寫(xiě)了五幅春景圖，處處是生活的印記?！侗秤啊分嘘P(guān)于父親爬月臺(tái)為“我”買(mǎi)橘子的情景，更是成為了無(wú)數(shù)經(jīng)典中的經(jīng)典;魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》、《故鄉(xiāng)》、《社戲》中都有魯迅先生對(duì)童年中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的回憶;莫懷戚先生的《散步》更是從生活的瑣碎事情中帶給了我們脈脈溫情。不只是中國(guó)作家，外國(guó)作家也不乏從生活中選材的，莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》中不就是敘述了“我”小時(shí)候怕懸崖的深刻記憶嗎？因此，在教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)觀(guān)察生活，記錄生活，從平淡的生活中去尋找感動(dòng)人心的瞬間。

二、善用思維導(dǎo)圖教會(huì)學(xué)生謀篇布局

讓許多學(xué)生感到心痛的場(chǎng)景是，考場(chǎng)上，面對(duì)寫(xiě)作題目未加思考，提筆急書(shū)，結(jié)果回頭一看才發(fā)現(xiàn)寫(xiě)跑題了，或是先用了一堆材料，后來(lái)又想起來(lái)更能恰當(dāng)表達(dá)主題的材料，可惜沒(méi)篇幅了。其實(shí)這些都是可以避免的。寫(xiě)前認(rèn)真思考，并用思維導(dǎo)圖來(lái)列提綱就能很好地避免上述尷尬境況的出現(xiàn)。初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以習(xí)慣性地用思維導(dǎo)圖來(lái)分析每篇課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成用思維導(dǎo)圖思考的好習(xí)慣，如此便促使學(xué)生學(xué)會(huì)了謀篇布局。

例如，在學(xué)習(xí)《社戲》這篇課文時(shí)，我就通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)分析課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，以教會(huì)學(xué)生謀篇布局。課上，我首先讓學(xué)生嘗試用畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)總結(jié)課文中的主要事件。之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起邊畫(huà)思維導(dǎo)圖邊梳理文中的主要內(nèi)容，分析作者的寫(xiě)作特點(diǎn)。圍繞著“社戲”這一中心，作者從看戲的前因、地點(diǎn)、人物、看戲途中這四個(gè)方面展開(kāi)描寫(xiě)。之后，我又帶領(lǐng)學(xué)生梳理出第三層、第四層分支。之后，我讓學(xué)生以“看電影”為中心，嘗試制作一幅思維導(dǎo)圖。久而久之，通過(guò)有效的鍛煉，學(xué)生漸漸形成了用思維導(dǎo)圖列提綱的好習(xí)慣，促使學(xué)生的謀篇布局能力得到了提高。

三、從課文的讀思品悟中學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)刻畫(huà)

有些初中生在寫(xiě)作時(shí)存在這樣的問(wèn)題，為了追求作文的視覺(jué)效果，多用成語(yǔ)、比喻、排比、擬人等修辭手法，沒(méi)有真情實(shí)感，缺乏生活氣息。這樣的文章初次謀面好像精心化妝的“美女”，仔細(xì)一瞧，“眉眼”不夠精致，也沒(méi)有“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的內(nèi)在?！凹?xì)節(jié)決定成敗”，寫(xiě)作亦然。因此，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，就要結(jié)合課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓學(xué)生通過(guò)精讀課文來(lái)揣摩用詞的巧妙，在讀、思、品、悟中感受文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)的精、妙、絕。再讓學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)訓(xùn)練來(lái)達(dá)到內(nèi)化的效果，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

例如，在學(xué)習(xí)《老王》這篇課文時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、思、品、悟來(lái)感受文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，以幫助學(xué)生提高細(xì)節(jié)刻畫(huà)能力。課上，我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，從中找出文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的詞語(yǔ)和句子。為了讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的巧妙之處，我通過(guò)表演的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)。以“啞著嗓子悄悄問(wèn)”、“笑著說(shuō)有錢(qián)”為例，我讓學(xué)生表演幾種問(wèn)“還有錢(qián)嗎？”的方式，然后對(duì)比分析“啞著嗓子悄悄問(wèn)”這么寫(xiě)的好處，體會(huì)老王的善良。接著，我又通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從作者當(dāng)時(shí)身處的背景情況來(lái)分析“是否有錢(qián)”，體會(huì)“笑著說(shuō)有錢(qián)”的強(qiáng)顏歡笑，讓學(xué)生體會(huì)到了“小中見(jiàn)大”的力量。之后，再有針對(duì)性地訓(xùn)練，學(xué)生就學(xué)會(huì)了從細(xì)處著筆，小中見(jiàn)情。

總而言之，閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一條完整的讀寫(xiě)鏈，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會(huì)寫(xiě)作的技巧，從寫(xiě)作中升華對(duì)閱讀的感悟，從而促使學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力比翼齊飛。

參考文獻(xiàn)：

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