吳艷

摘 要：將新技術(shù)科學合理地應(yīng)用到教育領(lǐng)域中已是時代發(fā)展的趨勢?；诖耍疚囊孕W音樂課成教學為切入點，對信息技術(shù)與音樂課程的整合做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學音樂;信息技術(shù);課堂教學

一、信息技術(shù)在音樂課堂中的優(yōu)勢

1、營造活躍的課堂教學氛圍

對新鮮事物充滿好奇是小學生的一大特征，那么在課堂中教師如果可以更多地選擇一些新穎的教學方式，為學生帶來新穎的感官體驗，營造出一個輕松、愉悅的氛圍，想必是對于培養(yǎng)和提高學生學習興趣有積極意義的?；诖耍畔⒓夹g(shù)所具有的便捷性和實用性特點使之成為了當今教育領(lǐng)域中不可或缺的輔助工具，教師可以在課前通過互聯(lián)網(wǎng)來挖掘豐富的教學資源，選擇適合學生的內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂之中，無疑對于課堂教學的最終效果有一定促進作用。例如，在教學剛開始時播放一些有助于理解新課知識內(nèi)容的音樂或者動畫視頻，將學生的注意力快速集中到課堂上來，進入到學習狀態(tài)當中。

2、優(yōu)化課堂教學效果

實現(xiàn)理想教學效果的前提是學生的配合，這也就需要教師在課堂教學過程中要盡力保證學生的注意力都放在聽講之上，并相應(yīng)地產(chǎn)生學習興趣。根據(jù)教學實踐研究來看，課堂中的口述式教學往往很難調(diào)動起學生的精神，甚至會使其感到枯燥乏味，更不用說表現(xiàn)音樂的魅力和特點。因此，教師應(yīng)充分運用到更加直觀、生動且具有感染力的教學手段，比如借助多媒體來為學生帶來多元的視聽體驗，將學生的注意力集中起來，并且順勢完成對教學主題的升華，幫助學生產(chǎn)生濃厚的音樂興趣。

二、信息技術(shù)與音樂課堂教學的共鳴

1、明確課堂教學主體

學生作為課堂教學活動中的主體，教師要明確自己所設(shè)計的一系列音樂欣賞活動都是需要學生情感參與的，如此才能夠更加深刻地體會到每一個音樂作品中豐富的內(nèi)涵。所以說，學生的學習過程絕不應(yīng)該僅是單純的被動接受，而應(yīng)該是一次又一次的創(chuàng)造性情感體驗。音樂課程同其它藝術(shù)門類一樣，要求“美”為第一感受，教師要認可且尊重學生作為審美主體在課堂中的地位，進而引導其由初次聆聽到大膽想象，最后形成對作品的內(nèi)涵感知和創(chuàng)造，整個過程應(yīng)該是豐富、強烈且印象深刻的。這其中不乏信息技術(shù)的合理運用，加上教師自身的巧妙引導，真正將聽覺的充分體驗發(fā)揮到極致，使課堂變成一個充滿音符的音樂盒，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在品味音樂作品的同時促進其審美素養(yǎng)和音樂鑒賞素養(yǎng)的提高。

2、音樂情感的需求

教師要認識到不同學生個體之間的個性與共性等方面，會產(chǎn)生的不同情感需求，更要尊重所有學生在音樂課堂上所表現(xiàn)出情感需求的差異性，這既是滿足學生對于音樂作品的審美期待，也是尊重學生主體地位的體現(xiàn)。在實際教學過程中，每個學生對于同一音樂作品的審美期待一定是存在差異性的，受課堂時間、教學把控等因素的限制，教師也很難做到面面俱到。雖然學生的審美是個性化的，但也并非毫無共性可言，從教學實踐來看，有一些學生比較熟悉的兒歌或童謠，如果讓他們一味地反復(fù)練習，一定會打消學生的學習積極性，但不易理解，情感內(nèi)涵過于豐富的音樂作品，反而會引起學生的不解和抵觸，也同樣不利于學習興趣的培養(yǎng)，二者對于小學音樂教學都是不利的，也就很難促進學生審美體驗的獲得和審美素養(yǎng)的發(fā)展。然而信息技術(shù)的應(yīng)用，使得上述的音樂作品通過視覺與聽覺相結(jié)合的方式展現(xiàn)出來，進而使原本不符合學生期待視野的作品變得符合其期待視野，進而滿足學生的課堂情感需求。例如在欣賞《長江之歌》時，教師要考慮到這是一首小學音樂課程中的經(jīng)典欣賞曲目，但就小學生的年齡階段、生活閱歷而言，他們可能很難理解歌曲背景中所要表現(xiàn)出的情緒和情感，在以往的教學中，僅以播放錄音的方式讓學生進行曲目欣賞，學生們的表現(xiàn)往往并不活躍，如果利用互聯(lián)網(wǎng)搜集了一些長江的宏偉圖片或是截取一點《話說長江》紀錄片的片段在《長江之歌》的欣賞課上穿插播放，學生們則能夠更加直觀地感受到長江和黃河的雄偉壯觀，對其中所反映出來激發(fā)人們對于祖國大好河山的熱愛之情有更深的感觸。

三、小學音樂課堂教學與信息技術(shù)的整合

多媒體在課堂教學中最常用的一個功能就是模擬演示，通過直觀地畫面呈現(xiàn)來讓學生對那些晦澀難懂的理論性知識變得清晰可見，這不僅對于學生的學習過程本身變得更加輕松了，而且也使得教師的壓力減輕了不少。例如，在二聲部合唱教學當中，作為小學階段音樂課中的一個難點，問題就在于每一個學生都無法全面照顧到整體的演唱和諧。究其根源，是因為學生對聲部的認識不夠，音準不好，那么通過信息技術(shù)教師可以為學生選擇每個聲部的清晰發(fā)音，還可以用小動物的聲音來代替幫助學生更好地去模仿和記憶。比如小鳥的高亢嘹亮、老牛的低沉深遠等等，這些動物的叫聲其實就是在傳達不同聲部所具有的不同特點和發(fā)聲技巧，多者的和諧使之融為一體，令學生在視聽感官上受到直接刺激，進而明確劃分出各個聲部的發(fā)聲方法，產(chǎn)生合唱興趣。

綜上所述，小學音樂課堂教學與信息技術(shù)相結(jié)合有著一定的可行性和必要性，無論是從教學情境的創(chuàng)設(shè)還是從培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)等不同角度來看，信息技術(shù)都能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂教學氛圍，這對于提高小學音樂課堂教學效率有著積極意義。

參考文獻：

[1]鄭丹.信息技術(shù)在小學音樂課堂教學中的應(yīng)用策略研究[J].課程教育研究，2018（45）：223.

[2]李楊.關(guān)于信息技術(shù)與小學音樂教學優(yōu)化整合研究[J].北方音樂，2018，38（20）：197-198.