閆彩玉 趙繼金

摘 要：對于低年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是離不開教師的指導(dǎo)的，特別是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這種邏輯性強的學(xué)科的時候。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中提高學(xué)生的口算能力，可以減少學(xué)生在運算中出現(xiàn)的浪費時間的問題，給學(xué)生加固上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的盔甲，讓學(xué)生能夠積極地“沖鋒陷陣”，斬獲數(shù)學(xué)的獎?wù)隆１疚膶θ绾翁岣叩湍昙壭W(xué)生的口算能力進行了分析，圍繞學(xué)生口算中的問題，得出了相應(yīng)的實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：低年級;小學(xué)生;口算能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中想要提高學(xué)生的口算能力，是為了幫助學(xué)生抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，使學(xué)生能夠利用好口算，對數(shù)學(xué)問題進行分析和解答，提高自己的解題速度，發(fā)展自己的頭腦思維。

一、小學(xué)生口算過程中存在的問題

（一）學(xué)生對口算的興趣不大

部分學(xué)生在數(shù)學(xué)運算的過程中，對口算的興趣并不大，認(rèn)為口算需要強大的數(shù)學(xué)大腦才能完成，自己學(xué)習(xí)口算只是在浪費時間。還有部分學(xué)生在口算的過程中，難以完成對計算信息的消化，出現(xiàn)了口算障礙。這些都阻礙了學(xué)生口算的發(fā)展，讓學(xué)生在計算的時候，更偏向于筆算，無形中加劇了學(xué)生的負(fù)擔(dān)情況。

（二）教師不重視學(xué)生口算能力的培養(yǎng)

教師在對學(xué)生進行運算能力培養(yǎng)的時候，更加注重的還是學(xué)生筆算能力，忽視了學(xué)生口算能力的提高。教師的態(tài)度很容易就影響學(xué)生的態(tài)度，學(xué)生對待數(shù)學(xué)口算會變得越來越“無所謂”，認(rèn)為自己只要掌握了筆算技能就可以了。教師不重視學(xué)生口算能力，造成了惡性循環(huán)，不利于開發(fā)學(xué)生的心智。

（三）學(xué)生缺乏口算技能

部分學(xué)生在進行口算計算的時候，看著很“熱鬧”，其實并沒有很好地理解口算計算的含義，也無法按照給定的情況完成口算。學(xué)生缺乏口算的意識和技能，不能抓住機會，在恰當(dāng)?shù)臅r間使用口算。學(xué)生口算能力的缺失，就像是木桶壞掉了一個角，永遠(yuǎn)也無法裝滿水。學(xué)生只有把握好口算技能，才能補全自己的短板。

（四）學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感

部分學(xué)生心思敏感，容易在數(shù)學(xué)口算的過程中，產(chǎn)生巨大的壓力，給自己帶來學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生一旦出現(xiàn)口算運算失誤的情況，就會格外在意，否定自己的努力，甚至發(fā)展到否定個人。學(xué)生的挫敗心理會導(dǎo)致學(xué)生跟不上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進程，更不要說數(shù)學(xué)口算能力的發(fā)展的。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的情況對學(xué)生進行疏導(dǎo)，降低學(xué)生的挫敗感。

二、提高低年級小學(xué)生口算能力的方法

（一）融入生活場景

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生口算的時候，應(yīng)將學(xué)生帶入到相應(yīng)的生活場景中，讓學(xué)生在場景的熏陶下，順利完成數(shù)學(xué)口算。在學(xué)習(xí)“6～10的認(rèn)識和加減法”時，教師可以結(jié)合生活為學(xué)生設(shè)置思考的問題：掃地機器人在打掃屋子的時候，先打掃了三間屋子，再次充滿電后又打掃了四間屋子，你能說一說掃地機器人今天共打掃了幾間屋子嗎？學(xué)生對問題充滿了興趣，根據(jù)題中的信息，將數(shù)字3和4提煉了出來，進行相加，口算得出了結(jié)果7。學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)加減法計算的生活價值，理解了口算的便利。

（二）采用分層模式，創(chuàng)設(shè)問題

小學(xué)生對運算的敏感度是不同的，教師可以采用分層模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生能夠完成自己力所能及的事情。在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法”時，教師應(yīng)先調(diào)查學(xué)生對100以內(nèi)的加法和減法的掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生反饋回來的信息，展開分層。對于知識掌握比較牢固的學(xué)生，教師可以為學(xué)生設(shè)置相對較為復(fù)雜的口算問題;對于知識掌握還存在不足的學(xué)生，教師可以針對學(xué)生的不足加強對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生完成整十的數(shù)的口算;對于基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生，教師應(yīng)將重點放在理論知識學(xué)習(xí)上，為學(xué)生口算做好準(zhǔn)備。

（三）設(shè)計實踐活動

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計實踐活動的時候，要考慮到學(xué)生的實踐培養(yǎng)目的，激發(fā)學(xué)生的自覺性。在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的進位加法”時，教師可以開展“快遞員送快遞”的活動，讓學(xué)生思考：快遞員上午送了五件快遞，下午送了九件快遞，快遞員一天總共送了多少件快遞？學(xué)生嘗試用湊十法來進行快速口算，完成了9+1、10+4的計算，得出了14的口算結(jié)果，感受到了口算的便利。

（四）優(yōu)化評價，做好心理疏導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生口算的時候，還要時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，了解學(xué)生在口算過程中出現(xiàn)的問題，及時做好心理疏導(dǎo)工作，使學(xué)生做到“勝不驕敗不餒”，正視口算中的不足。教師可以借助鼓勵學(xué)生、聆聽學(xué)生傾訴煩惱、指出學(xué)生改進方式等措施來優(yōu)化對學(xué)生的評價。此外，教師還要避免終結(jié)性評價的出現(xiàn)，重視學(xué)生的發(fā)展性，與學(xué)生靈活對話。

總之，本文通過分析小學(xué)生口算計算過程中出現(xiàn)的問題，提出了相應(yīng)的解決措施，想要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)口算，鍛煉學(xué)生的運算能力，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生擁有一個舒適的學(xué)習(xí)空間。

參考文獻：

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