閆秋迎

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生而言，是認(rèn)識(shí)世界的窗口，它的重要性自然不言而喻。同時(shí)他們這個(gè)階段的年齡特點(diǎn)，使他們具備一系列的特征，比如好奇心較強(qiáng)，天真活潑，往往不受拘束，所以就需要教師和家長(zhǎng)能夠積極耐心的引導(dǎo)，能夠幫助他們構(gòu)建一個(gè)完整正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀。而通過(guò)語(yǔ)文課堂上的內(nèi)容學(xué)習(xí)，能夠真正的熏陶，他們內(nèi)在的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)校教育大多集中在課堂上，因此就凸顯出來(lái)了課堂學(xué)習(xí)效率的重要性，通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)，則能夠獲得一種高效的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題式教學(xué);集中精力;問(wèn)題意識(shí);自主思考

首先，它能夠使學(xué)生時(shí)刻集中自己的注意力。，在這一種更加被動(dòng)的學(xué)習(xí)壓迫感中，學(xué)生會(huì)自然地參與到課堂狀態(tài)中來(lái)。其次，通過(guò)一些隨機(jī)的提問(wèn)，能夠使學(xué)生培養(yǎng)出一種問(wèn)題意識(shí)，在面對(duì)一系列的相關(guān)概念時(shí)，能夠敢于挑戰(zhàn)、質(zhì)疑、更新，發(fā)表不同的意見(jiàn)和看法，尋找其中的漏洞和問(wèn)題。最重要的是在這過(guò)程中，教師能引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)他們更加獨(dú)立客觀的思想觀念，加強(qiáng)他們的思維邏輯能力。本文筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中問(wèn)題式教學(xué)的策略探討進(jìn)行一番探討，希望能對(duì)廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、集中學(xué)生精力

如果課堂上沒(méi)有一個(gè)較高的注意力，那么學(xué)生將會(huì)處在一種昏昏沉沉的狀態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)而言起到起不到任何的幫助作用，教師自身授課也會(huì)覺(jué)得很沒(méi)意思。在課后反要付出更多的時(shí)間和精力來(lái)彌補(bǔ)這些過(guò)失。因此就要求教師和學(xué)生都能夠注重起來(lái)，不能讓學(xué)習(xí)時(shí)間荒廢，能夠真正的將他發(fā)揮到極致，獲得高效的學(xué)習(xí)效果。而通過(guò)問(wèn)題式的教學(xué)方式，能夠幫助教師時(shí)刻集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生自身獲得一種更高的課堂參與度，獲得一種更加沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教授《暮江吟》時(shí)。針對(duì)這篇文章，我會(huì)要求學(xué)生自己進(jìn)行個(gè)人的預(yù)習(xí)，能夠針對(duì)這篇古詩(shī)的寫(xiě)作背景，和作者的生平經(jīng)歷進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。并且在課堂之上，我也會(huì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)有猴出神發(fā)帶的學(xué)生，我會(huì)提問(wèn)他們一些簡(jiǎn)單字詞概念分析，這些問(wèn)題往往在課文中的課下注釋之中都能夠找到，這樣學(xué)生既不會(huì)感到過(guò)于吃力，同時(shí)也能夠給他們一定的警醒。顧及到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣他們能夠真正的隨著教師的引導(dǎo)，深入到課文學(xué)習(xí)中去。

二、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是一味的輸入。盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)，就是這個(gè)道理，更重要的是能夠真正的培養(yǎng)學(xué)生，更加獨(dú)立、客觀、理性的思維方式。使他們能夠通過(guò)客觀規(guī)律，窺探到事物的本質(zhì)。通過(guò)課堂上的一些提問(wèn)，教師能夠真正的逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，幫助他們探索這些文章背后所蘊(yùn)含的道理，這樣也能夠帶動(dòng)他們?cè)谄胀ǖ氖挛镏?，逐步的發(fā)現(xiàn)一些更加微小的細(xì)節(jié)。從真正的培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，這會(huì)使他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中受益終身。

例如，在教授《牛和鵝》時(shí)。在教授這篇課文時(shí)，我會(huì)使學(xué)生自己進(jìn)行獨(dú)立的預(yù)習(xí)，能夠用自己的語(yǔ)言將整體內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)表述，并且結(jié)合之前所學(xué)習(xí)過(guò)的類(lèi)似文章，能夠進(jìn)行一個(gè)自主的學(xué)習(xí)探討，能夠提出一些問(wèn)題并且解答。這樣學(xué)生只有自身對(duì)這篇文章有了十分熟悉的理解之后，才能夠提出問(wèn)題，并且解答。這種問(wèn)題式的預(yù)習(xí)方式，會(huì)使他們對(duì)于文章內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的理解程度，并且?guī)?dòng)他們自學(xué)能力的提升。

三、引導(dǎo)自主思考

語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的就是學(xué)生思維邏輯能力的發(fā)散，培養(yǎng)他們更加獨(dú)立自主的思考觀念，而問(wèn)題式的教學(xué)方式則有效的實(shí)現(xiàn)了這一目的。通過(guò)學(xué)生自身的探討，對(duì)答案的發(fā)現(xiàn)，都幫助他們不斷地形成更加客觀、具體、完整的思維模式。更重要的是通過(guò)這些具體文本內(nèi)容的熏陶，也能夠幫助他們構(gòu)建一個(gè)積極樂(lè)觀向上的心態(tài)。在教師的提問(wèn)中，逐步地引導(dǎo)下，能夠真正的帶動(dòng)他們語(yǔ)文思維邏輯的發(fā)散。

例如，在教授《伯牙鼓琴》時(shí)。針對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容，我會(huì)使他們自己先通讀課文，然后發(fā)表一下自己的看法。對(duì)于這類(lèi)故事性的文章，本來(lái)就沒(méi)有明確的是非對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判。每個(gè)人根據(jù)自己的理解和立場(chǎng)不同，都能夠擁有一些不同的看法，這時(shí)我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行思考，能夠表達(dá)出自己的看法。之后我會(huì)針對(duì)他們的發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和歸納總結(jié)，能夠使他們形成一種更加包容的心態(tài)，去面對(duì)不同的意見(jiàn)。并且在這個(gè)過(guò)程中始終保持自己的客觀和冷靜，才能夠堅(jiān)定自己的立場(chǎng)，形成更加獨(dú)立的觀念。

總之，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文課堂而言，通過(guò)問(wèn)題式的教學(xué)方式，能夠得到一個(gè)有效的學(xué)習(xí)效果。首先，能夠盡可能集中學(xué)生的課堂注意力，使他們保持一種較高的課堂注意力，營(yíng)造出一個(gè)濃厚的課堂氣氛。其次能夠在這個(gè)過(guò)程中真正的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使他們?cè)诿鎸?duì)事物時(shí)，能夠始終保持一種客觀理性的態(tài)度，敢于質(zhì)疑更新，提出不同的看法和意見(jiàn)。最重要的是通過(guò)這種過(guò)程，學(xué)生已經(jīng)能夠真正的發(fā)展自己更加獨(dú)立的思維邏輯，能夠引導(dǎo)他們進(jìn)行自主的思考。通過(guò)這些措施，能夠真正地提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。

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