楊君雅

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要途徑。但是傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式有著明顯的問題和缺陷，導(dǎo)致學(xué)生各方面能力和素養(yǎng)難以得到發(fā)展和提升。隨著素質(zhì)教育改革的實(shí)施和新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，組織并實(shí)施多樣化的教學(xué)模式，將個性化閱讀呈現(xiàn)在大家的視野當(dāng)中，進(jìn)而喚醒語文閱讀教學(xué)的生命與活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀

閱讀是一個頗為重要的技能，而語文閱讀則是我們通過閱讀的形式來認(rèn)識語文世界的途徑。小學(xué)語文是學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段接受的第一門語言類學(xué)科，而閱讀教學(xué)就像是語文星空教學(xué)中閃亮的新星，為語文教學(xué)指明了新的方向。閱讀教學(xué)對豐富語文教學(xué)發(fā)展有著長遠(yuǎn)的意義，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打開了新的大門。鑒于此，本文筆者就從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維三個方面，淺談下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，以期能和各位一線教師共同學(xué)習(xí)與借鑒。

一、豐富課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在活動中產(chǎn)生，所以課堂活動的組織和開展便成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變過去單純說教的教學(xué)方式，打破課堂教學(xué)的封閉狀態(tài)，嘗試根據(jù)學(xué)生的興趣、具體教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)來巧妙設(shè)置課堂教學(xué)活動，包括游戲活動、競賽活動、角色扮演活動等等，將語文知識寓于趣味化的課堂活動之中，再選擇合適時機(jī)來推動活動的開展，活躍整個課堂的氛圍，促進(jìn)全體學(xué)生的課堂參與，使學(xué)生能夠在游戲和娛樂的同時感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生興趣的最終目的。

例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》這一課時，為了讓課堂變得更加活躍，讓學(xué)生感受語文課堂的樂趣，筆者結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生開展了豐富的課堂活動。上課后，筆者讓學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容，了解課文的發(fā)展路線。然后，筆者再組織學(xué)生開展角色扮演活動，讓學(xué)生扮演課文中的角色，將課文內(nèi)容以表現(xiàn)的形成呈現(xiàn)出來。在這個過程中，學(xué)生不斷根據(jù)課文中的描寫，將自己的語言、行為進(jìn)行完善。這樣一來，筆者通過開展豐富的課堂活動，不僅鍛煉的學(xué)生的語言能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，我們可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到閱讀的內(nèi)容中，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟，提升學(xué)生的閱讀效果。但是我們要注意情境教學(xué)的設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)是教師教學(xué)的內(nèi)容，在進(jìn)行設(shè)計時，我們不能脫離教學(xué)的原本內(nèi)容與目標(biāo)，情境要同教學(xué)緊密相連。如此，才能更好的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這一課時，筆者向?qū)W生展示了中國地圖，讓學(xué)生找到了西沙群島所處位置，然后向?qū)W生對西沙群島進(jìn)行介紹，引出本文課題。在講解本課之前，筆者已經(jīng)讓學(xué)生完成了預(yù)習(xí)，通過對課文的預(yù)習(xí)讓學(xué)生來談一談自己對西沙群島的印象，如壯觀、美麗等，并引導(dǎo)學(xué)生用課文第一自然段中風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富兩個詞語進(jìn)行總結(jié)概括。然后筆者對課文各段落進(jìn)行了逐步講解，讓學(xué)生去逐步了解西沙群島海面、海底、海灘、海島的特點(diǎn)，讓學(xué)生從作者寫作的詞句中去進(jìn)一步領(lǐng)會我國西沙群島的美麗，物產(chǎn)的豐富，從而使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國大好山河的情感。

三、引導(dǎo)學(xué)會質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維

南宋的著名學(xué)者朱熹曾說：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的不竭動力。創(chuàng)新是蘊(yùn)含新思維、新觀點(diǎn)的過程，而這都是建立在對舊觀點(diǎn)的質(zhì)疑上。如果沒有對地心說的大膽質(zhì)疑，哥白尼就不會努力探索和思考，也就不會創(chuàng)造出偉大的日心說。質(zhì)疑中包含著創(chuàng)新的萌芽，質(zhì)疑的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。因此，在日常的教學(xué)當(dāng)中，教師要鼓勵學(xué)生對舊有的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，并且鼓勵學(xué)生提出不同的新看法。

例如，在教學(xué)《司馬光》這一課時，就可以引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度去思考問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人的獨(dú)特見解。比如，在學(xué)完了這篇課文之后，筆者給學(xué)生提出了兩個探究性的問題：（1）除了砸缸，還可以有別的解決辦法嗎？（2）這件事給我們帶來的反思是什么？筆者讓學(xué)生對這兩個問題進(jìn)行思考和探析，對傳統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。于是學(xué)生就提出了自己的見解，有的學(xué)生認(rèn)為可以將石頭堆到缸里，堆到一定程度，溺水的小孩就可以站起來了;還有的學(xué)生認(rèn)為可以用衣服結(jié)成繩子，將溺水的小孩拽出來。如此，筆者就通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行了質(zhì)疑和探索，進(jìn)而讓學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新意識得到了增強(qiáng)。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性探究，需要教師從教學(xué)計劃的制定開始發(fā)力，而教學(xué)任務(wù)又是教學(xué)計劃的細(xì)化體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)當(dāng)中語言魅力對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的作用不容忽視。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性貫穿教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師對于小學(xué)語文教學(xué)課本的研究必不可少，而重視教學(xué)反饋，則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的高效環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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