張娜

摘 要：一提到寫作業(yè)就讓家長、孩子和教師頭疼：它加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)和教師的批改工作，也影響了家長和孩子之間的關(guān)系。其實，伴隨著新課改的推廣，作業(yè)已經(jīng)不再過多重視量，而是集中到了質(zhì)上，打破了量變到質(zhì)變的舊有教學(xué)模式。基于此，本文以小學(xué)語文課程為例，探究布置作業(yè)的幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)布置;建議與原則

從學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)變，更讓筆者認識到了作業(yè)的重要性：它是一種有效的管理手段——將學(xué)生的閑暇時間利用起來進行深度學(xué)習(xí);它是教學(xué)過程中不可忽視的一個環(huán)節(jié)——能查漏補缺、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量;它是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力的重要途徑——將理論知識落實到實踐中才能內(nèi)化為自己的知識體系;它還是師生互評、改進教學(xué)的直接依據(jù)——學(xué)生在作業(yè)中暴露出來的問題能讓教師反思自己的教學(xué)方式;教師在作業(yè)布置中遵循的原則也成為了學(xué)生評價教師的依據(jù)?；诖耍P者反思并總結(jié)了布置作業(yè)時應(yīng)該遵循的幾條原則，以期能為教師同仁們提供借鑒。

一、作業(yè)形式多樣化

因為語文課程是一門綜合性較強的學(xué)科，涉及到聽說讀寫各項能力，因此在布置作業(yè)的過程中，教師們要依據(jù)當(dāng)下教授內(nèi)容的特點布置形式多樣的作業(yè)。

如，在學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》這一課內(nèi)容時，本課的教學(xué)重點是抓住描寫青頭行動和語言的句子，感受紅頭和青頭真摯的友誼。因此在教學(xué)工作結(jié)束后，筆者布置了一項書面化的作業(yè)，那就是讓同學(xué)們回憶與友情相關(guān)的事跡，可以是自己親身經(jīng)歷的，也可以是發(fā)生在別人身上的感人事跡。再如，學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》這一課內(nèi)容時，筆者布置了一項口頭作業(yè)——將故事講給自己的爸爸媽媽聽，旨在鍛煉學(xué)生的口才，幫助其理清文章思路。學(xué)到《秋天的雨》這一課內(nèi)容時，恰逢遇到了一場秋雨，于是筆者將書面作業(yè)改為了體驗作業(yè)，即同學(xué)們放學(xué)后，打上傘去雨中感受秋雨下的萬事萬物。當(dāng)然，無論作業(yè)的形式如何，只要能發(fā)揮出其應(yīng)有的價值都值得肯定和借鑒。

長時間使用同一種作業(yè)形式不但會讓學(xué)生喪失寫作業(yè)的興致，還會讓教師產(chǎn)生倦怠心理，止步不前。基于此，筆者提出了自己的建議：緊跟時代潮流，結(jié)合實際情況，設(shè)計形式多樣的作業(yè)形式并充分運用到教學(xué)實踐中，發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

二、作業(yè)難度階段化

學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，作業(yè)的布置也是如此，因此在布置作業(yè)的過程中，教師不僅要根據(jù)學(xué)生的年齡布置難易不同的作業(yè)，如低年級的學(xué)生以單項作業(yè)為主，重視生字詞的積累和運用;到了中高年級，教師就要適當(dāng)增加作業(yè)的難度，布置一些綜合性或者特點較為突出的作業(yè)。除此之外，筆者還發(fā)現(xiàn)即便是同一個班級的學(xué)生，語文綜合能力也存在著較大的差異，同一項作業(yè)能給學(xué)生帶來不一樣的感受，因此需要教師在把握學(xué)情、遵守教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上給全班學(xué)生布置難以程度不同的作業(yè)。但是要想實現(xiàn)這一教學(xué)效果，需要教師付出超出常人的努力，不僅要清楚班上學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要了解他們各自的專長和進步的空間。

如，在學(xué)習(xí)《司馬光》這一篇文章之前，筆者就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力布置了不同的作業(yè)：學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生要完成的作業(yè)是閱讀文本并理解中心思想，其中也包括一些喜歡文言文的、但成績一般的學(xué)生;而對于班上大多數(shù)學(xué)生來講，能夠閱讀一遍文言文并理解文言文的含義就可以;至于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，筆者為他們推薦了相關(guān)的動畫和白話文文章，以期他們能了解到即將學(xué)到的知識，跟上大家的步伐。再如，最近的一次考開始中，部分學(xué)生的語文成績有了大幅度的提升，詢問之下得知他們加強了課外閱讀訓(xùn)練。這一成功的經(jīng)驗也展示在了同學(xué)們之后的課后作業(yè)中——增加了他們閱讀的量，為他們推薦了課外讀物并督促他們寫下讀后感。

階段化的作業(yè)布置原則能體現(xiàn)學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生潛能，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，因此更能發(fā)揮出作業(yè)的價值，應(yīng)該引起教師們的重視。

三、作業(yè)過程時間化

小學(xué)生自控能力差，他們在寫作業(yè)的過程中總是被外界的事物所干擾，因此在寫作業(yè)上花費的時間較多，無意中就增加了學(xué)習(xí)負擔(dān)?；诖?，筆者提出了自己的建議：規(guī)定作業(yè)完成時間，提升作業(yè)完成效率。

如，在復(fù)習(xí)《帶刺的朋友》這一篇文章時，筆者規(guī)定閱讀的時間為十分鐘;用文字概述刺猬偷棗的全過程用十分鐘;閱讀課外相關(guān)文章用十分鐘。當(dāng)然，要想真正限制學(xué)生寫作時間還需要家長的大力協(xié)助，于是筆者將課后作業(yè)的內(nèi)容和規(guī)定完成的時間都上傳到了家長微信群中，得到了大家的積極響應(yīng)。之后，筆者收到了家長們的反饋：有的學(xué)生雖然沒有在規(guī)定時間內(nèi)完成課后作業(yè)，但與以往相比，確實節(jié)省了很多時間。這一改變加強了筆者教學(xué)的自信心并暗下決心要堅持下去，因為筆者相信任何大的成功都是日常點滴進步的積累。

綜上，在教學(xué)實踐活動中，筆者認識到了作業(yè)的重要性并發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)提出了幾點建議，如實現(xiàn)作業(yè)多樣化、重視作業(yè)階段化、推動作業(yè)時間化等，以期能改善語文教學(xué)現(xiàn)狀，為教育教學(xué)事業(yè)做出自己的貢獻。

參考文獻：

[1]宋秋前.有效作業(yè)的實施策略[J].教育理論與實踐，2007（09）.

[2]劉永霞.優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)提高小學(xué)語文質(zhì)量[J].新課程（小學(xué)）.2015（06）.