陳紅衛(wèi)
摘 要:近年來,新課標(biāo)教學(xué)理念得到持續(xù)推行,高中階段的教師對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展尤為重視。而作為即將接受高等教育的高中學(xué)生來說,英語核心素養(yǎng)的提升對學(xué)生將來的可持續(xù)發(fā)展意義深遠(yuǎn)。而課堂是學(xué)生進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)與英語素養(yǎng)提升的主要平臺。因此,教師應(yīng)當(dāng)重視高效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。本文從結(jié)合高效記憶規(guī)律,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力;結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué),提升邏輯分析能力;注重結(jié)合實(shí)踐教學(xué),提升語言運(yùn)用能力三個(gè)方面對此進(jìn)行討論。
關(guān)鍵詞:高中英語;高效教學(xué);核心素養(yǎng)
在高中階段,不同學(xué)生的英語核心素養(yǎng)程度參次不齊,學(xué)習(xí)能力也不一。英語學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)非常好的學(xué)習(xí)較少。因此,教師為了實(shí)現(xiàn)高效教學(xué),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng),應(yīng)當(dāng)從自身引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)的能力提升來入手。所以,教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識,提升自身對于英語核心素養(yǎng)的理論認(rèn)識,同時(shí)幫助學(xué)生清晰學(xué)習(xí)目標(biāo),運(yùn)用專業(yè)的高效教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)來達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目標(biāo),從而達(dá)到教師的高效教學(xué)目標(biāo)。
一、結(jié)合高效記憶規(guī)律,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
在學(xué)生進(jìn)行英語核心素養(yǎng)提升的過程中,學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)能力影響最大。因此,要實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上的高效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),應(yīng)當(dāng)主動為學(xué)生尋找高效的記憶方法,助力學(xué)生提高其自身的英語學(xué)習(xí)能力。如針對單詞的記憶,教師可以通過艾賓浩斯記憶法或者重復(fù)書寫單詞的方式,引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力,從而加速教師高效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
例如,教師在教學(xué)“Wish you were here ”一課時(shí),就針對了單詞對學(xué)生進(jìn)行了高效記憶法的教授。通過課前微課視頻資料的瀏覽,學(xué)生進(jìn)行了第一次的單詞記憶,根據(jù)艾賓浩斯記憶法,在課堂教學(xué)的中段,學(xué)生遺忘了將近一半的單詞量,此時(shí)進(jìn)行艾賓浩斯遺忘曲線第二階段,所以教師及時(shí)地和學(xué)生進(jìn)行了單詞的重復(fù)記憶。在課堂教學(xué)的末尾同樣如此,教師將遺忘曲線與學(xué)生進(jìn)行了分享,讓學(xué)生根據(jù)自己時(shí)間進(jìn)行自由復(fù)習(xí)。對語法的記憶同樣如此,如針對本課知識學(xué)習(xí)過程中涉及到的“將來進(jìn)行時(shí)”和“過去將來時(shí)”,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,進(jìn)行了高效的記憶和復(fù)習(xí)。此外,教師還運(yùn)用 “抄誦法”幫助學(xué)生高效記憶了單詞和語法,學(xué)生通過高效學(xué)習(xí)方法的使用,提升了自身的英語學(xué)習(xí)能力,同時(shí)提升了學(xué)生的單詞儲備量和英語學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)了高效的課堂學(xué)習(xí)的同時(shí),教師的高效率教學(xué)目的也因此實(shí)現(xiàn)。
二、結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué),提升邏輯分析能力
在高中階段的英語知識學(xué)習(xí)中,英語課文閱讀和短文聽力理解在學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)中占比重較大,且針對英語短文的閱讀過程中,所體現(xiàn)出來的學(xué)生自身的邏輯分析能力,則是決定學(xué)生閱讀能力的主要因素之一。因此,教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生在聽寫中的邏輯思維能力。教師可以從自身做起,引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行英語短文閱讀過程中利用思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生可以在聽寫的過程中對知識點(diǎn)整理的思路更清晰,對短文內(nèi)容的思路把握地更明朗,從而助力助力學(xué)生聽寫能力提升的同時(shí),促進(jìn)教師高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。
例如,教師在教學(xué)“Sporting events”一課時(shí),就注重了教授學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行短文聽寫。教師讓學(xué)生在聽力開始前準(zhǔn)備好紙筆,為了快速記下關(guān)鍵知識點(diǎn),以知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的特殊聯(lián)系解讀,來實(shí)現(xiàn)學(xué)生在聽力技術(shù)后對短文的自我復(fù)述。在短文閱讀理解過程中也是如此,教師鼓勵學(xué)生邊讀邊記下短文中出現(xiàn)的主要因素。如人物、事件、時(shí)間、原由以及事情的發(fā)展、結(jié)果。學(xué)生在運(yùn)用教師教授的方法進(jìn)行短文閱讀嘗試后,發(fā)現(xiàn)對短文內(nèi)容的記憶程度得到了加強(qiáng)。學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行短文聽寫后,對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能力也得到了提升,教師也通過提升學(xué)生的邏輯分析能力,實(shí)現(xiàn)了高效課堂教學(xué)。
三、注重結(jié)合實(shí)踐教學(xué),提升語言運(yùn)用能力
同其它許多學(xué)科一樣,英語是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,因?yàn)檎Z言知識本來就是在運(yùn)用中習(xí)得的。而且一個(gè)生的英語知識運(yùn)用能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力,可以體現(xiàn)其英語核心素養(yǎng)水平。因此,對于培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力,教師應(yīng)當(dāng)花費(fèi)更多的心思和時(shí)間,包括課堂教學(xué)的時(shí)間,以實(shí)現(xiàn)助力學(xué)生進(jìn)行高效課堂學(xué)習(xí)的同時(shí),發(fā)展其英語核心素養(yǎng)。
例如,教師在教學(xué)“Getting along with others”一課時(shí),為了提升學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力,結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際生活,向?qū)W生討論了朋友間產(chǎn)生矛盾的各種原因,以及矛盾產(chǎn)生后的求助途徑。然后以此為契機(jī),鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組間的對話練習(xí)。不僅如此,教師還鼓勵學(xué)生在課堂上用英語寫下自己與朋友之間交流過程中產(chǎn)生的困惑,在學(xué)生“學(xué)有所獲”的同時(shí)其語言運(yùn)用能力得到了明顯的提升,教師的高效教學(xué)目標(biāo)也因此實(shí)現(xiàn)。
綜上所述,高中英語教師要實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué),應(yīng)當(dāng)在始終踐行新課標(biāo)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)和核心素養(yǎng)發(fā)展需求,開展高效教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生高效記憶規(guī)律,以及聽寫英語短文過程中運(yùn)用到的思維導(dǎo)圖方法,結(jié)合英語實(shí)踐運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體上的核心素養(yǎng)不斷發(fā)展,學(xué)習(xí)效率不斷提升,助力教師高效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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