微課、翻轉(zhuǎn)課堂在英美文學(xué)欣賞課程中的應(yīng)用

曹煒

英美文學(xué)的閱讀與欣賞是英語專業(yè)課程教學(xué)體系中的重要組成部分，它能夠多方位地訓(xùn)練學(xué)生的英語應(yīng)用能力，幫助學(xué)生通過英美文學(xué)的窗口更深入地了解英美國家的歷史、文化與藝術(shù)，進(jìn)而在跨語言文化的交際中達(dá)到更深層次的溝通效果。戴桂玉編寫的《新編英美文學(xué)欣賞教程》（2001年3月中國社會科學(xué)出版社出版）選編了英美文學(xué)中的散文、詩歌、小說與戲曲等作品，對英美文學(xué)的基礎(chǔ)要素、理論框架、文學(xué)批評理論進(jìn)行了綜合，該書有效拓展并加深了學(xué)生對英美文學(xué)的認(rèn)知與理解，提高了學(xué)生跨語言文化的文學(xué)欣賞水平和文學(xué)閱讀能力。

該書共包括緒論與四章：緒論奠定了英美文學(xué)欣賞的理論基礎(chǔ)，從專業(yè)規(guī)范的角度闡明了文學(xué)的功能與作用，以及我們該如何欣賞文學(xué)作品，為學(xué)生進(jìn)一步閱讀與欣賞打開了思路;第一章的主題是“散文”，介紹了弗朗西斯·培根、塞繆爾·約翰遜、愛默生等英美作家及其散文作品;第二章的主題是“詩歌”，介紹了莎士比亞、華茲華斯、拜倫、雪萊、惠特曼等英美詩人及其代表詩作;第三章的主題是“小說”，介紹了亨利·菲爾丁、華盛頓·歐文、狄更斯、勃朗特等英美作家及其代表小說;第四章的主題是“戲劇”，介紹了王爾德、奧尼爾等英美戲劇家及代表作品。

筆者認(rèn)為，要想進(jìn)一步提升學(xué)生英美文學(xué)欣賞的整體質(zhì)量與水平，激發(fā)學(xué)生在課堂內(nèi)外的英美文學(xué)欣賞興趣，高校及教師可以引進(jìn)創(chuàng)新性的教學(xué)方法與手段，比如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。

一、微課在英美文學(xué)欣賞課程中的應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，微課是新課程改革與互聯(lián)網(wǎng)科技相結(jié)合的新興產(chǎn)物，它以視頻為形式，以課程重難點知識為內(nèi)容，創(chuàng)新性地聯(lián)結(jié)了課堂內(nèi)外的教學(xué)與互動。微課在英美文學(xué)欣賞課程中的應(yīng)用至少有以下幾大優(yōu)勢：其一，微課通常短小精悍，可以在碎片化的教學(xué)視頻觀賞中，更好更快地掌握英美文學(xué)欣賞中的重難點知識，提高英美文學(xué)課程教學(xué)的有效性;其二，微課的形式多樣且靈活，教師可以在課前準(zhǔn)備、課后復(fù)習(xí)、創(chuàng)新拓展等各個環(huán)節(jié)中插入微課的學(xué)習(xí)與傳播，提高英美文學(xué)課程教學(xué)的靈活性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對英美文學(xué)的學(xué)習(xí)與閱讀興趣，提高英美文學(xué)欣賞閱讀的實際效果;其三，微課的互動性強(qiáng)，許多提問講授、合作探究類的微課視頻能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生與教師形成良好的互動，形成真實化、生動化的信息化教學(xué)互動關(guān)系。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英美文學(xué)欣賞課程中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是在課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)中構(gòu)建了新的聯(lián)結(jié)模式，將學(xué)習(xí)的場景拓展到課堂之外和網(wǎng)絡(luò)之中，同時還將學(xué)習(xí)的自主權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，鼓勵學(xué)生在課堂之外展開隨時隨地的閱讀、學(xué)習(xí)與思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和創(chuàng)新性，提高課堂的效率與質(zhì)量。

一方面，翻轉(zhuǎn)課堂重新架構(gòu)了學(xué)生在英美文學(xué)欣賞課程中的學(xué)習(xí)流程。在傳統(tǒng)的英美文學(xué)欣賞課程中，從教師到學(xué)生的信息傳遞是主要環(huán)節(jié)，學(xué)生需要對教師所傳達(dá)的知識與能力進(jìn)行學(xué)習(xí)與消化，但是這個學(xué)習(xí)與消化的過程因人而異，受課堂時間的限制，許多學(xué)生需要在課后繼續(xù)補充完成，但由于基礎(chǔ)差、自覺性不足且缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生很難在課后保持持續(xù)性和有效性的學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生對英美文學(xué)欣賞的閱讀與學(xué)習(xí)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用讓學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)貫穿于課堂教學(xué)始終，也培養(yǎng)了學(xué)生長期閱讀與欣賞英美文學(xué)作品的良好習(xí)慣。

另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂重新架構(gòu)了英美文學(xué)欣賞課程中“教”與“學(xué)”的互動關(guān)系。在傳統(tǒng)的英美文學(xué)欣賞課程的教學(xué)中，教師與學(xué)生的教學(xué)關(guān)系主要停留在課堂之中，教師進(jìn)行單方面的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容設(shè)計與評價考核，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動，學(xué)習(xí)的效果不佳。而翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體，學(xué)生的基礎(chǔ)、需求、興趣、思維拓展和能力培養(yǎng)成為英美文學(xué)欣賞翻轉(zhuǎn)課堂中不可忽略的重要元素。而對學(xué)生來說，教師的指導(dǎo)作用也得到了拓展和豐富，學(xué)生可以突破課時的限制，在課外借助網(wǎng)絡(luò)向教師請教，并及時解惑，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，微課、翻轉(zhuǎn)課堂在英美文學(xué)欣賞課程中的應(yīng)用有助于創(chuàng)新傳統(tǒng)課程教學(xué)的技術(shù)、手段與策略，滿足英美文學(xué)課程教學(xué)信息化發(fā)展的時代需求，并切實解決英美文學(xué)欣賞課程教學(xué)中的實際問題。但值得注意的是，在英美文學(xué)欣賞課程的教學(xué)實踐中，微課、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用并不廣泛、深入，教師還需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過經(jīng)驗的積累和總結(jié)，促進(jìn)信息技術(shù)與英美文學(xué)欣賞課程教學(xué)的深度結(jié)合，全面提升英美文學(xué)欣賞課程教學(xué)的效率與質(zhì)量。