楊立新

[摘? ?要]理解能力的培養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高有著重要的作用。教師可以從放聲朗讀、技巧分段、緣本引導(dǎo)、瞄準(zhǔn)關(guān)鍵四個(gè)方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

[關(guān)鍵詞]初中;語(yǔ)文;理解能力;培養(yǎng);提高

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）22-0012-02

理解能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心能力。新課標(biāo)也提出學(xué)生要“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力”。語(yǔ)文考試從小學(xué)到初中、高中直到大學(xué)，都有一個(gè)板塊叫作“閱讀理解”，而且占分較多，對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)的高低起著決定性的作用。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

一、放聲朗讀，整體感知

語(yǔ)文理解能力的提高，根本上來(lái)說(shuō)，緣于對(duì)文本意義的理解。它不同于數(shù)學(xué)學(xué)科的要求。數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的理解能力也有一定的要求，但是它并不注重學(xué)生的體驗(yàn)感受。語(yǔ)文學(xué)科就不一樣了。教材若干年就一換，近年來(lái)更是全面停止人教版教材的使用，換了部編教材，課文變了，但是培養(yǎng)理解能力的要求并沒(méi)有變。

要理解一篇課文，還是應(yīng)該以朗讀為切入點(diǎn)。要重視朗讀這種讀書方式。有的教師不重視朗讀，覺(jué)得沒(méi)有這個(gè)必要，只要提高學(xué)生的解題能力就行了。可是學(xué)生的正確解題能力從何而來(lái)？沒(méi)有理解文本，想要正確解題就是癡人說(shuō)夢(mèng)。也有的教師認(rèn)為，理解也可以通過(guò)默讀的形式進(jìn)行，不是非要朗讀。默讀當(dāng)然也很重要，在考試環(huán)境下，只能通過(guò)默讀進(jìn)行理解，但是并不能說(shuō)通過(guò)默讀能更好地進(jìn)行理解。朗讀的時(shí)候要做到字正腔圓，放開(kāi)喉嚨，讀出感情，這是一個(gè)多重感官共同作用的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中人體在獲得文字意義的同時(shí)發(fā)出了多種信息，這些信息又進(jìn)一步加強(qiáng)了人體自身的感受，正因?yàn)槿绱耍首x也更能夠集中朗讀者的注意力，激發(fā)朗讀者的閱讀興趣。

學(xué)生從頭到尾地朗讀一篇文章，在興致勃勃之后，就會(huì)得到無(wú)窮的樂(lè)趣。這個(gè)時(shí)候再進(jìn)行必要的整體感受，學(xué)生就能夠容易把握住文章的整體內(nèi)容，為進(jìn)一步理解文本打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、技巧分段，把握結(jié)構(gòu)

所謂的整體感知就是對(duì)于文章講什么有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)文章主要講的是什么人，關(guān)于他的什么事情，或者表達(dá)的是作者什么樣的思想感情等等，這種認(rèn)識(shí)雖然不是很明確，不是很細(xì)致，但是它比較完整，能夠體現(xiàn)文章的重點(diǎn)。而如果要進(jìn)一步去理解，就必須進(jìn)行分析。而分析的內(nèi)容就是文章的結(jié)構(gòu)，如開(kāi)頭、結(jié)尾、各部分的層次等等。例如，在朗讀《說(shuō)和做》這篇文章之后，就引導(dǎo)學(xué)生抓住過(guò)渡句進(jìn)行分段。學(xué)生因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)做了充分的準(zhǔn)備和明確了分段的標(biāo)準(zhǔn)，很容易就可以把文章的1—7自然段分為一個(gè)部分，把8—9自然段分為另一個(gè)部分。當(dāng)然并不是所有文章段落的劃分都那么簡(jiǎn)單，有的時(shí)候就需要運(yùn)用分段技巧進(jìn)行準(zhǔn)確分段，從而更好地把握全文的段落結(jié)構(gòu)。

例如《從百草園到三味書屋》可以根據(jù)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換來(lái)進(jìn)行分段，《植樹(shù)的牧羊人》可以按照時(shí)間的變化來(lái)進(jìn)行分段，《秋天的懷念》可以按照事情的變化來(lái)進(jìn)行分段……總之按照內(nèi)容要素的轉(zhuǎn)變進(jìn)行分段，把發(fā)生在同一個(gè)時(shí)間段，同一個(gè)地點(diǎn)的同一件事情分為一段，發(fā)生了變化的就另外分段，這樣文章的層次就很容易把握了，層次把握了，文章的主要內(nèi)容就更加明晰了，理解就更進(jìn)了一層。

三、緣本引導(dǎo)，深入思考

語(yǔ)文教師在備課的時(shí)候，往往喜歡人云亦云：教參上說(shuō)什么，就是什么;網(wǎng)上下載下來(lái)的課件，上面寫什么就教什么，而不去推敲一下，為什么是這個(gè)結(jié)論。這樣就導(dǎo)致在上課的時(shí)候鸚鵡學(xué)舌，生搬硬套，從而導(dǎo)致了學(xué)生理解的不深、不透。

例如《鄧稼先》這篇文章，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者引用兒時(shí)從父親口中學(xué)到的那首歌“中國(guó)男兒，中國(guó)男兒。要將只手撐天空。長(zhǎng)江大河，亞洲之東，峨峨昆侖。古今多少奇丈夫。碎首黃塵，燕然勒功，至今熱血猶殷紅”的作用時(shí)，很多教師就簡(jiǎn)單地照著課件上說(shuō)：“這是鄧稼先的寫照，表達(dá)了對(duì)鄧稼先的贊美之情……”這樣講解其實(shí)也沒(méi)錯(cuò)，但是仔細(xì)想想，這個(gè)答案從何而來(lái)，總不能說(shuō)是課件上這么說(shuō)的吧。

這就是脫離了文本，空對(duì)空的填鴨式教學(xué)，這是語(yǔ)文教師的大忌。課件上的文字可以看，但絕不能夠照抄照搬，而是要深刻地去思考，這樣上課的時(shí)候，才能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展他們的理解能力。要體會(huì)這首歌曲的作用，首先要引導(dǎo)學(xué)生思考這首歌曲寫的是什么內(nèi)容，然后聯(lián)系鄧稼先的事跡去思考，進(jìn)行仔細(xì)的分析，最后才能得出結(jié)論。這種教學(xué)思路就是“緣本引導(dǎo)，深入思考”。

與此類似的，對(duì)于這篇文章開(kāi)篇引用的《吊古戰(zhàn)場(chǎng)》，教師不要有畏懼的感覺(jué)，覺(jué)得古文佶屈聱牙、晦澀難懂。教師要耐下性子，慢慢引導(dǎo)學(xué)生去讀，去思考，讓他們抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)環(huán)境的荒涼，然后聯(lián)系鄧稼先的工作場(chǎng)所和精神進(jìn)行研究，這樣準(zhǔn)確地理解掌握這個(gè)內(nèi)容也不是很難的事情。

四、瞄準(zhǔn)關(guān)鍵，精準(zhǔn)發(fā)問(wèn)

語(yǔ)文教師要有問(wèn)題意識(shí)，這樣才能夠把語(yǔ)文課上好。教師在課前要精心備課，設(shè)置主問(wèn)題和各種小問(wèn)題，讓問(wèn)題串聯(lián)起整個(gè)課堂教學(xué)，只有這樣才能夠瞄準(zhǔn)關(guān)鍵，精準(zhǔn)發(fā)問(wèn)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的理解能力。

教師經(jīng)常會(huì)參考教學(xué)參考書或者一些備課資料進(jìn)行備課，這不是說(shuō)不可以，只是說(shuō)，資料僅僅是用于參考而已。教師在備課的時(shí)候要有自己的主張，只有這樣，在教學(xué)時(shí)才能引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀，而不是單純地照本宣科。例如在《學(xué)和做》的教學(xué)中，筆者圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)“體會(huì)聞一多先生高貴的精神品質(zhì)”，引導(dǎo)學(xué)生思考：“聞一多先生的精神品質(zhì)與文章的標(biāo)題有什么聯(lián)系？”然后明確：“其實(shí)就是講了聞一多先生作為學(xué)者和革命者在說(shuō)與做上面的異同，而這些特點(diǎn)反過(guò)來(lái)又更好地表現(xiàn)了聞一多的精神品質(zhì)?！苯酉聛?lái)提問(wèn)：“聞一多作為一個(gè)學(xué)者，他取得了哪些成就？這些成就是怎么取得的？他為什么如此努力治學(xué)？”經(jīng)過(guò)這樣的層層提問(wèn)，文章的主旨就慢慢地被挖掘了出來(lái)，學(xué)生在筆者的組織引導(dǎo)下順理成章地理解了文章的主要內(nèi)容。

語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，不是一句空洞的口號(hào)，需要語(yǔ)文教師靜下心來(lái)，仔細(xì)研究，尋找方法帶領(lǐng)學(xué)生不斷前進(jìn)。這里的放聲朗讀，整體感知;技巧分段，把握結(jié)構(gòu);緣本引導(dǎo)，深入思考;瞄準(zhǔn)關(guān)鍵，精準(zhǔn)發(fā)問(wèn)只是筆者的一些初步的見(jiàn)解，相信我們語(yǔ)文教師一定能夠在教育教學(xué)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)更多更好的方法。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）