劉仕玲

摘 要：眾所周知，學(xué)生是課堂活動的主體。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重學(xué)生主體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，靈活采取有效的教學(xué)策略，從而滿足學(xué)生個性化的學(xué)情需求。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，過于強(qiáng)調(diào)對知識和技能的傳授，忽視其學(xué)生的心理發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)產(chǎn)生偏差，尤其是在低年級階段較為突出。對此，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對低年級數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生心理展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生心理;低年級

對于正處在兒童階段的小學(xué)生，其心智發(fā)育和認(rèn)知判斷能力有待加強(qiáng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，學(xué)生常受到外界不良環(huán)境的影響，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的聽課狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不足，這給學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展帶來不利影響。究其原因，主要是教師缺乏對學(xué)生心理變化和認(rèn)知規(guī)律的掌握，導(dǎo)致教學(xué)策略無法有效適應(yīng)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展。對此，本文從低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)分析、教學(xué)策略兩個方面入手對此進(jìn)行探究。

一、低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)分析

通過對低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理活動的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生的心理活動主要存在以下特點(diǎn)：第一，形象化思維。由于學(xué)生年齡尚小，其思維建構(gòu)還處于發(fā)育階段，學(xué)習(xí)理解和知識獲取的主要渠道來源于對事物的表象觀察，進(jìn)而學(xué)生更加關(guān)注其事物的感知體會。第二，易感化情緒。對于低年級的學(xué)生，心智發(fā)展還不成熟，常常受到外界環(huán)境的影響而感染情緒，如能把握學(xué)生這一心理特點(diǎn)，將有助于提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第三，差異化認(rèn)知。因成長環(huán)境、受教育程度等因素的影響，學(xué)生個體在認(rèn)知發(fā)展和知識學(xué)習(xí)的過程中，難免產(chǎn)生認(rèn)知差異化的現(xiàn)象，如理解的快慢、問題的判斷、概念的掌握等，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)情發(fā)展產(chǎn)生層次化的問題。

二、基于心理特點(diǎn)下數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略

（一）構(gòu)建直觀情境

俗話說：環(huán)境是助力學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”。良好的教學(xué)環(huán)境，不僅能激發(fā)學(xué)生對課堂知識的參與熱情，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的心理需求，還能使學(xué)生更容易掌握教授內(nèi)容，加深學(xué)生的理解程度。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動中，教師應(yīng)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建以學(xué)生為主體的直觀化教學(xué)情境，以形象具體的實(shí)例代替抽象理論化的知識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如：在“認(rèn)識圖形”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生年齡尚小，對事物的認(rèn)知思維處于形象化階段，其觀察想象能力還很薄弱。對此，為了讓學(xué)生在觀察實(shí)物的基礎(chǔ)上抽象出角的圖形，掌握角的含義，我利用多媒體投屏技術(shù)，將生活中的實(shí)物以PPT課件的形式播放給學(xué)生，并在其實(shí)物圖片中特殊標(biāo)記角的形狀和大小，幫助學(xué)生從直觀的視角建立角的概念，這不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能滿足學(xué)生對抽象認(rèn)知的探索心理，進(jìn)而打牢學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）開展游戲互動

對于低年級的小學(xué)生，性格活潑且自控能力不足，但大多對游戲活動抱有極大的參與興趣，正所謂興趣是最好的老師，將游戲環(huán)節(jié)導(dǎo)入到課堂教學(xué)之中，不僅能調(diào)動學(xué)生的主體參與，還能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動心理，使學(xué)生的課堂體驗(yàn)得到增強(qiáng)。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情發(fā)展，開展游戲互動，把握學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教育目標(biāo)。如：在“加與減”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生初步掌握三位數(shù)加減法的計算方法，為了夯實(shí)學(xué)生的計算基礎(chǔ)，提升學(xué)生的運(yùn)算能力，我采用游戲比拼的方式進(jìn)行練習(xí)活動。首先，我將本節(jié)的試題以不同的分值進(jìn)行劃分，明確其游戲規(guī)則，調(diào)動學(xué)生的參與積極性;隨后，組織學(xué)生以小組競賽的形式進(jìn)行搶答，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識;最后，積分最高的為勝利者，可以用積分兌換相應(yīng)的小禮品，如鉛筆、橡皮、練習(xí)冊等。通過游戲互動的方式，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，活躍其課堂氛圍，使學(xué)生更愿意融入到課堂活動之中。

（三）注重學(xué)生個體

面對學(xué)生個體差異化的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)及時采取有效的引導(dǎo)手法，避免學(xué)生出現(xiàn)兩極分化、厭學(xué)、抵觸等不良現(xiàn)象，從而影響學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)。此外，教師在兼顧個體發(fā)展的同時，還應(yīng)注意學(xué)生整體的學(xué)情狀態(tài)，采取小組學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動、合作探究等方法，促進(jìn)學(xué)生整體的能力發(fā)展，從而達(dá)到共同發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。如：在“調(diào)查與記錄”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生個體存在認(rèn)知差異化的現(xiàn)象。對此，我及時調(diào)整教學(xué)策略，組織學(xué)生以合作探究的形式展開學(xué)習(xí)活動，并確立以“最喜歡的水果”為主題的調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生在互相收集、相互統(tǒng)計的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計意識，提升學(xué)生協(xié)作交流、合作解決的能力。這不僅對學(xué)生個體的自我認(rèn)知狀態(tài)產(chǎn)生積極的能動效果，還使學(xué)生整體的發(fā)展得到本質(zhì)性的提升，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和創(chuàng)造力。

綜上所述，通過對直觀情境的構(gòu)建、游戲活動的開展、學(xué)生個體的培養(yǎng)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到調(diào)整，參與興趣得到激發(fā)，還使學(xué)生的主體作用得到有效發(fā)揮，促使學(xué)生的主觀意識和學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生有機(jī)融合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康成長的發(fā)展目標(biāo)。此外，注重學(xué)生個體的發(fā)展基礎(chǔ)，采取靈活多樣的引導(dǎo)手段，滿足學(xué)生不同層次的學(xué)情需求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈明芳.嘗試心理分析尋求教學(xué)對策——小學(xué)低年級學(xué)生若干數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的重新解析[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2016（3）：64-69.

[2] 洪秀菊.如何讓低年級小學(xué)生快樂學(xué)數(shù)學(xué)[J].孩子天地，2016（33）：192-192.