淺談小學數(shù)學解決問題的能力培養(yǎng)策略

摘 要：小學數(shù)學每次考試都要求老師做質(zhì)量分析，一是為了更好地了解學生的知識掌握情況，二是教師可以根據(jù)實際情況進行查漏補缺。在單元質(zhì)量分析中發(fā)現(xiàn)學生的解決問題能力較弱，其實也從側(cè)面反映了學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的意識較弱。所以可以從審題方面、說題方面、以及平時教學中進行提問練習等方面來培養(yǎng)小學數(shù)學解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;審題說題;提出問題;解決問題

一、設(shè)計問題，增強學生的問題意識

在我們以往的教學中學生要解答的問題都是教師事先設(shè)計好的，直接提供給學生的，一般學生不容易感受到“我為什么要解決這個問題？解決這個問題有什么價值或意義？”而且解決這些問題時學生只要對號入座，不費腦力就可以迅速地進行解答，對學生而言很少有疑難，當然也就無所謂探索。正是由于這些，學生在解題中想起的僅僅是一種表面的知識，而對解題起重要作用的思維方式，數(shù)學思想、情感、堅強的意志這些隱性因數(shù)不能有效地參與到解題過程之中。所以，要使學生獲得知識、方法、思想上的全面發(fā)展，有較強的問題意識，首先要設(shè)計“好”問題。

二、重視審題能力的培養(yǎng)

審題是解決問題的基礎(chǔ)和先導。審題能力是小學數(shù)學學習中的一項重要能力，指學生通過對題目的觀察，了解題目里的信息，理解各條件之間的關(guān)系，幫助正確解答數(shù)學問題的各種主觀條件的總和。首先學生要有良好的讀題習慣，如學生在有幾個數(shù)字集中在一起的時候經(jīng)常會出現(xiàn)看錯數(shù)字，還有類似大猴子摘了36個桃子，比小猴子多摘了7個桃子。小猴子摘了幾個桃子？有學生出現(xiàn)36+7=43（個）。沒有仔細審題，造成思維定式，看到多就去加。新課改越來越強調(diào)數(shù)學與生活實際的聯(lián)系，大多題目是以圖文結(jié)合的形式，學生很難去尋找有效的數(shù)學信息。有個別題文字看起來較多，如紅紅和爸爸媽媽坐高鐵從廣州去貴州旅游，每張車票266元，回來還是坐同樣票價的高鐵，這次旅行買高鐵票一共花了多少錢？總有學生沒有仔細看清楚題目，所以在平時教學中：一是要求學生養(yǎng)成在題目中做標注的習慣，可以圈一圈，劃出重點，哪些詞是重點字眼;二是提醒學生養(yǎng)成觀察的習慣，觀察各個信息與問題之間的聯(lián)系;三是學會用圖示題的習慣。數(shù)學學習講究數(shù)形結(jié)合，如能把題目中的文字、符號轉(zhuǎn)換成直觀圖形，對問題的理解自然更清晰。所以我們一定要先審好題明確題目要求再選擇合適的算法，提高解決問題的正確率。

三、創(chuàng)設(shè)問題解決能力培養(yǎng)情境

創(chuàng)設(shè)情境會讓學生覺得數(shù)學知識就隱藏于我們的生活之中，隨處可見，因此，數(shù)學知識更是隨處可用，促使學生運用數(shù)學知識解決實際問題。創(chuàng)設(shè)情境可以采取以下兩種方法：第一，合理的運用教材創(chuàng)設(shè)情境。小學數(shù)學教材的編設(shè)注重與生活實際緊密聯(lián)系，一方面可以自然而然的切入到教學主題，另一方面就是給學生創(chuàng)設(shè)問題解決的最佳情境。例如《小數(shù)除法》（北師大版教材）教學版塊中，知識點的導入情境是“從甲商店買5包牛奶，一共11.5元;從乙商店買6包牛奶，一共12.6元”，提出的問題“哪家商店的牛奶便宜？”這是一個非常生活化的問題。教師利用教材設(shè)定的問題解決情境講解完“小數(shù)除法”的相關(guān)知識后，就可以鼓勵學生“下次購買物品時，如果遇到類似情況，就要自己算一算再決定。”第二，巧妙的運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，比教材更生動、更靈活。可以作為教材的有益補充，強化學生更深入的理解知識的適用情境。

四、重視學生的說題

新課標指出“在數(shù)學中必須充分發(fā)揮學生的主題能動性，增強學生的參與，交流，合作意識”。但往往教學中很多時候都是一部分學生在積極舉手發(fā)言，大部分在坐著聽，但很多都是沒有參與進來，越到高年級中下生越來越多，解決問題能力越來越弱。如果老師能創(chuàng)造機會讓全體學生都參與，那就能激發(fā)學生的思維。有一句話說得好，“想清楚才能說明白，說明白才能做實在?！彼岳蠋熆梢詮膶W生說題方面入手來提高學生解決問題的能力。心理學理論告訴我們，思維與語言密不可分，通過說題來促進學生思考，學會用數(shù)學的眼光和思維去解決問題。小學生具有從眾心理，別人怎么做，其他人會跟著做。特別是后進生怕自己講錯不敢說，所以首先要營造說的氛圍，我們可以用心整合教材，精心設(shè)計以學生說為主的教學，我們可以設(shè)計不同層次的問題，設(shè)計好使學生肯說、敢說、愛說、強說的氛圍，也可以先老師示范說，讓成績好的學生帶動說，鼓勵中下生動口說。應用題教學要重視說出思路，訓練學生有根有據(jù)的分析、推理，通過口述解題思路，課堂上指導學生可以采取畫圖，動手操作等方式說出自己的想法，理清數(shù)量關(guān)系。如在教學一年級學習加減法應用題時，教師可以設(shè)計兩幅圖，每幅圖中河岸上都有5只鴨，河里都有3只鴨，但河里的鴨子游水的方向不同，一幅是游來，一幅是游去，可以讓學生對比觀察。同時課外可以創(chuàng)建一個說題群，布置說題作業(yè)，讓每個同學都來說;老師對于每個學生的說題都進行評價，表揚說得好的同學，對于稍弱一些的進行指導;課堂上可以利用3分鐘左右進行說題展示，調(diào)動學生的說題積極性。結(jié)束語：學生在小學數(shù)學解決問題的時候，首先要學會審題，找出關(guān)鍵詞圈一圈，然后根據(jù)題目關(guān)鍵信息分析其數(shù)量關(guān)系，提出問題，最后能把解題過程完整的說出來，經(jīng)過這一系列的活動，學生的思維能力得到鍛煉，解決問題能力得到提升。

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作者簡介：扎西次仁，單位：丁青縣小學，學科：小學數(shù)學。