喬梁

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中融入情感教育，對于學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的發(fā)展來說會起到促進(jìn)的作用。有效策略的具體實施，必須考慮一下學(xué)生的性格特點、個性特征、興趣愛好等，幫助他們理解教材中的重點、難點、關(guān)鍵點內(nèi)容后，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，助推基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程不斷加快。本文特意分析了小學(xué)語文課堂情感化教學(xué)的方法、實施的問題，希望能為其他教師提供一些幫助，最終培育出更多高素質(zhì)、全能型的棟梁之才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；情感教育；實施問題；分析；研究

引言

以前，小學(xué)語文教師僅關(guān)注了學(xué)生內(nèi)在潛能的挖掘，而忽視了他們內(nèi)心世界的探索，情感教育理念的滲透。為了完成講課任務(wù)組織的課堂活動，不符合小學(xué)生個性化的成長需求，教學(xué)質(zhì)量變得很差，師生關(guān)系非常緊張，各項人才培養(yǎng)計劃的實施阻力重重。新課程背景下，小學(xué)語文教師重新認(rèn)識了情感教育，實施過程中也分析了主要問題，研究了其他辦法，學(xué)生們對此反應(yīng)很不錯，擁有強(qiáng)勁動力朝著正確的方向突破自我、挑戰(zhàn)自我，進(jìn)而成為棟梁之才。

一、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實施問題

小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實施問題主要體現(xiàn)在三個方面。首先，個別學(xué)生的厭學(xué)情況很嚴(yán)重，他們理解教材知識、面對各種選擇時表現(xiàn)的十分迷茫，脫離教師引導(dǎo)之后，還會出現(xiàn)抵觸合作、態(tài)度消極、思維過于局限等問題[1]。其次，一些教師總以嚴(yán)厲治學(xué)，始終帶著命令的口吻執(zhí)行自己認(rèn)為正確的情感教育計劃，并把自己的想法強(qiáng)加給語文思維并不活躍、認(rèn)知水平有待提升的小孩子，根本不考慮實際情況，努力進(jìn)行個人情感的表露，授課手段的創(chuàng)新。最后，過分忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的心理感受，“灌輸指導(dǎo)”方法一直被沿用，語文課堂枯燥乏味，師生情感難以交融，大多數(shù)學(xué)生只完成了自己的規(guī)定任務(wù)后，再也沒有興趣參與其他活動，主動探究的積極性隨之下降。

二、小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育的幾點建議

（一）體驗中引發(fā)情感

其實，真正成功的情感教育應(yīng)在有效的情境中進(jìn)行物質(zhì)資源的合理利用，使每一位可塑之才均有機(jī)會獲取到不一樣的情感體驗，然后熟讀課文，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，順勢走向更大的成功。比如，學(xué)習(xí)古詩《絕句》時，教師可用多媒體技術(shù)動態(tài)的展示詩中景物的季節(jié)特點，一邊播放課件，一邊提問學(xué)生：“小朋友們，你們能夠感受到春天的美麗嗎？”“這首五言絕句是杜甫在成都草堂時寫的，對于‘絕你是怎么看的？”“如何體會作者的思想感情，并將我們的情感帶入詩詞意境中呢？”…隨著問題思考，學(xué)生產(chǎn)生了主動體會春天美好景色的愿望，一句一段有感而發(fā)，一靜一動情感奔跑，這樣的課堂充滿了活力，語文情感化教學(xué)的實踐意義越來越大。

（二）朗讀中領(lǐng)悟情感

朗讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，實施情感教育的過程中加以利用，會變“無聲”為“有聲”，變“抽象”為“具體”，加深學(xué)生對于文字的理解，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)他們個性化成長的目的[2]。朗讀又是文字信息的再創(chuàng)作過程，小學(xué)生養(yǎng)成了良好的朗讀習(xí)慣，未來，才有機(jī)會去創(chuàng)造屬于自己的美好新生活，為了社會主義的現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)出一份力量。情感朗讀催人淚下，反復(fù)朗讀作用明顯，教師多給學(xué)生一些體驗的機(jī)會，遠(yuǎn)比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷１热?，教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》一課時，教師不妨用“亡羊補(bǔ)牢，為時未晚”這個道理，使學(xué)生更好的認(rèn)識：“犯錯不怕，只要我們能像亡羊補(bǔ)牢中的養(yǎng)羊人一樣知錯就改，任何事情就都有挽回的余地?！薄偃?，學(xué)生情感朗讀過程中，教師可以導(dǎo)入三張圖片，分別是井底之蛙、揠苗助長和守株待兔，對學(xué)生說：“看啊，這三個寓言故事中有和羊補(bǔ)牢一樣的大道理呢，你們想知道是什么嗎？”“朗讀完后，你有什么話要說？”“讓我看到你們的聰明才智吧，繼續(xù)體會故事寓意，認(rèn)真學(xué)習(xí)語文知識?！薄谌肭楦欣首x，使學(xué)生的語文思維異?；钴S了起來，他們還產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的意識，通過角色扮演、生生合作、師生互動，這節(jié)課的教學(xué)效果非常理想，后續(xù)實踐工作的推進(jìn)有了一定的情感基礎(chǔ)，再去開啟學(xué)生思維的創(chuàng)新力與想象力，不就變得簡簡單單、輕輕松松了嗎？

（三）生活中培養(yǎng)情感

語文是重要課程，語文知識的研究，能幫學(xué)生樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，將來，在激烈的人才競爭中占據(jù)到絕對的優(yōu)勢地位。生活中也有許多情感素材等待我們?nèi)ネ诰?，教師善于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)，將其中有價值的東西分享出來，從而引發(fā)學(xué)生思考，不斷強(qiáng)化學(xué)生體驗，對于他們熱愛生活情感態(tài)度的形成來說是非常有利的[3]。比如，針對《小馬過河》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時，在學(xué)生正確地、流利地、有感情地朗讀完課文之后，教師可以聯(lián)系生活，續(xù)編故事。或者說，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，先分析一下老牛、松鼠說法不同的原因，再去理解老馬說的話中包含的道理。構(gòu)建“以讀為主，讀中感悟”的情感教學(xué)模式，給學(xué)生質(zhì)疑、問難、探究、思考的機(jī)會，使其發(fā)揮主體作用，成為一個“愛讀”“會想”“敢創(chuàng)新”的好學(xué)生。一點點的突破，語文課堂活力滿滿，不斷的探索，情感化教學(xué)很有意義，相信，這樣一直堅持下去，小學(xué)生真正愛上語文這門課程就更加的指日可待了。

結(jié)束語

總而言之，情感教育的實施必不可少。在小學(xué)語文教學(xué)中為學(xué)生提供身心健康成長的機(jī)會，融合情感教育元素，實踐研究的價值更高。我們一邊減輕學(xué)生的心理壓力，一邊培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，將情感滲透于教學(xué)的全過程中，極有利于語文教育事業(yè)長遠(yuǎn)規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]顧西津.小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實施策略[J].新課程（中），2017（02）：114-115.

[2]董大峰.淺議小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的有效實施[J].課外語文，2017（18）：49-50.

[3]彭曉瑞.小學(xué)語文教學(xué)中如何實施情感教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[J].吉林教育，2018（10）：33-34.