摘 要：本文從區(qū)域認(rèn)知的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合地理學(xué)科思想，探討在高中地理教學(xué)中如何利用影視資源中的地理素材的策略。

關(guān)鍵詞：區(qū)域認(rèn)知;學(xué)科思想;影視資源

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》明確提出地理課程最重要的基本理念是彰顯學(xué)科的育人價(jià)值。地理教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。高中地理教學(xué)涉及自然、人文、區(qū)域三大主題，區(qū)域認(rèn)知貫穿始終。培養(yǎng)高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，為當(dāng)前和未來(lái)世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民所必需。

一、區(qū)域認(rèn)知的界定

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用地理環(huán)境整體性與差異性、尺度思想建構(gòu)地理環(huán)境的策略和思維方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生從地理學(xué)科視角進(jìn)行區(qū)域分析、區(qū)域?qū)Ρ取^(qū)域聯(lián)系，并評(píng)價(jià)區(qū)域現(xiàn)狀和前景、區(qū)域意識(shí)的能力。它既涉及到對(duì)區(qū)域本身的認(rèn)識(shí)，又包含區(qū)域視角分析問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，區(qū)域認(rèn)知是制約學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要瓶頸所在。紀(jì)錄片在內(nèi)的影視資源，多蘊(yùn)涵著豐富、生動(dòng)的區(qū)域認(rèn)知案例，巧妙運(yùn)用影視資源培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主構(gòu)建學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，深入理解學(xué)科思想、解決地理問(wèn)題。

二、影視資源教學(xué)的現(xiàn)狀

影視資源應(yīng)用于地理教育教學(xué)，經(jīng)歷的時(shí)間很長(zhǎng)，從早期的VCD到如今的高清資源，發(fā)生了很大變化。這其中產(chǎn)生最大障礙的，并非硬件設(shè)施，具體表現(xiàn)為：

影視資源應(yīng)用于地理教學(xué)，當(dāng)前依然面臨諸多客觀條件限制。首要的限制條件是課時(shí)不足，可以自主安排的課時(shí)比較有限。區(qū)域認(rèn)知，需要循序漸進(jìn)，非一日之功，沒(méi)有足夠的時(shí)間保障，對(duì)教師整體把握進(jìn)度，具體把握重點(diǎn)的能力要求較高。其次，缺乏區(qū)域地理知識(shí)背景，導(dǎo)致培養(yǎng)能力阻力重重。近年來(lái)，河南省初中地理未曾列入中考科目，不少學(xué)校由于升學(xué)壓力、缺乏師資等原因，初中地理學(xué)習(xí)的思想淡化，造成區(qū)域地理基礎(chǔ)薄弱，使得高中階段的相關(guān)規(guī)律、原理的學(xué)習(xí)，與初中出現(xiàn)了明顯的斷層。再次，理論認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)策略僵化。學(xué)生和部分教師對(duì)地理的學(xué)習(xí)，重心在記憶，而非發(fā)現(xiàn)整體性、差異性、綜合性等地理規(guī)律。認(rèn)知方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)方法不能跟隨能力要求與時(shí)俱進(jìn)，因此，主動(dòng)構(gòu)建地理知識(shí)技能體系的能力不夠。

三、利用影視資源提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的一般策略

在教育教學(xué)研究、實(shí)踐過(guò)程中，科學(xué)的教學(xué)實(shí)施策略有助于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的提升。

（一）情境貼近生活。地理課堂教學(xué)過(guò)程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理。教材提供的素材數(shù)量有限，且修訂、調(diào)整頻次低，案例特征顯著卻不夠生動(dòng)。走出教材，選擇影視資源呈現(xiàn)的地理要素和現(xiàn)象，應(yīng)用于地理學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生主動(dòng)思考。

高中教學(xué)中使用影視資源提升區(qū)域認(rèn)知能力，滿足了有意義學(xué)習(xí)的條件：影視資源本身有邏輯意義;內(nèi)容生動(dòng)，貼近生活，具有吸引力;激發(fā)興趣有助于將已知和未知之間架設(shè)認(rèn)知的橋梁。影視資源融合了地理學(xué)科學(xué)習(xí)，立足于地理學(xué)科基礎(chǔ)主干知識(shí)，對(duì)區(qū)域特征、區(qū)域發(fā)展、區(qū)域聯(lián)系等問(wèn)題進(jìn)行深度分析，便于知識(shí)技能遷移，提升了區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)[1]。

（二）基于尺度思想建構(gòu)區(qū)域認(rèn)知?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》中，將地理尺度劃分作為區(qū)域認(rèn)知的重要途徑。按照一定的劃分指標(biāo)，把較大的區(qū)域劃分為小尺度區(qū)域，有助于地理空間分布、地理特征、發(fā)生過(guò)程、區(qū)域聯(lián)系等不同角度全面而又深入地進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知。區(qū)域劃分基于地域分異，不同尺度的地域分異輔助構(gòu)建不同層級(jí)的區(qū)域認(rèn)知。小尺度分異是大尺度分異的基礎(chǔ)，從小區(qū)域認(rèn)知可管中窺豹，抽絲剝繭弄清聯(lián)系與區(qū)別;大尺度分異是小尺度分異的背景研究，使得綜合視角可通觀全局，綱目并舉把握發(fā)展特征。以不同尺度劃分區(qū)域，將區(qū)域置于特定空間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)區(qū)域認(rèn)知的形成，將對(duì)學(xué)生地理事物和現(xiàn)象的意識(shí)、習(xí)慣與思維方式的培養(yǎng)非常有利。

（三）滲透整體性思想提升建構(gòu)能力。整體性思想的關(guān)鍵在于把握地理環(huán)境要素之間的關(guān)聯(lián)性，從聯(lián)系的、綜合的、動(dòng)態(tài)的視角，認(rèn)知地理環(huán)境的各個(gè)要素、現(xiàn)象，以及過(guò)程間相互影響、相互制約、相互滲透的聯(lián)系，讓知識(shí)不再相互孤立。建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)習(xí)者自身經(jīng)歷背景、知識(shí)積淀，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)地、有選擇地對(duì)外部信息進(jìn)行拆解、組合、融合，建構(gòu)自己所理解的意義。

地理環(huán)境要素、過(guò)程紛繁復(fù)雜，決定了區(qū)域認(rèn)知過(guò)程曲折、艱難，采取任何教學(xué)策略難以避免困難，急于求成于事無(wú)補(bǔ)。以影視資源中的情境敘事方式，激發(fā)學(xué)生深入思考和探究地理現(xiàn)象背后的問(wèn)題，把握地理要素有序的時(shí)空分布組合和地理過(guò)程演變的規(guī)律性，可以循序漸進(jìn)、漸入佳境。優(yōu)質(zhì)影視資源，在場(chǎng)景設(shè)計(jì)方面高度貼合地理環(huán)境，作為了解區(qū)域特征、認(rèn)識(shí)區(qū)域差異、滲透區(qū)域聯(lián)系的地理學(xué)習(xí)素材，起到了潛移默化的作用[2]。

四、影視資源提升區(qū)域認(rèn)知應(yīng)避開(kāi)的誤區(qū)

影視資源應(yīng)用于地理課堂教學(xué)的研究和實(shí)踐由來(lái)已久，但依然沒(méi)有能夠有效引導(dǎo)到學(xué)科教學(xué)中，由于缺乏相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)實(shí)施方案，使得先進(jìn)的教育教學(xué)理念，難以落腳。具體表現(xiàn)在以下方面：

缺乏目標(biāo)指向。中學(xué)地理教師們津津樂(lè)道的《美麗中國(guó)》、《行星地球》、《航拍中國(guó)》等先后出現(xiàn)在地理課堂上，但由于缺乏足夠的目標(biāo)指向，課堂上出現(xiàn)，只是作為補(bǔ)充材料。很少有教師提及先期預(yù)熱，后期解讀分析這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程。讓地理課堂上的影視資源，成為課內(nèi)拓展視野的途徑，因此，對(duì)影視資源中的地理要素、現(xiàn)象的挖掘深度不夠，或者沒(méi)有得到響應(yīng)的拓展，僅僅局限于影視素材本身提供的信息[3]。

資源選取不夠精當(dāng)。高考考了青藏鐵路之后，有同行預(yù)備了國(guó)家地理推出的世紀(jì)工程系列，后來(lái)無(wú)疾而終——原因是系列對(duì)應(yīng)很多，時(shí)間不足;內(nèi)容遠(yuǎn)離生活，缺乏吸引力。富有時(shí)代氣息、生活氣息的影視資源，在觀看的過(guò)程中，在陶冶情操的同時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性。精當(dāng)，還意味著在資源選取過(guò)程中，需要做到進(jìn)行相應(yīng)的裁切、組合，聚焦相近的主題，一方面可以集約利用，深度挖掘;另一方面，課堂時(shí)間有限，聚焦點(diǎn)集中方便認(rèn)知區(qū)域特征、差異、聯(lián)系等。

資源選取缺乏情境感。央視多年前推出《黃山》系列紀(jì)錄片，覺(jué)得畫(huà)面很美，作為地理影視資源不行——影片中的情境創(chuàng)設(shè)不佳，令人產(chǎn)生很強(qiáng)的距離感，如同區(qū)域的“說(shuō)明書(shū)”。而近年央視錄制的《第三極》、《航拍中國(guó)》等紀(jì)錄片，能夠受到廣泛的歡迎，一個(gè)重要的原因是：影片以地理過(guò)程、人物為線索，在婉轉(zhuǎn)曲折的敘事過(guò)程中，傳遞了地理環(huán)境的“不為人熟知的一面”。

三、結(jié)語(yǔ)

美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，教師的重要職責(zé)是激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)在于教師的技能。影視資源促進(jìn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力提升的過(guò)程中，對(duì)教師也提出了更高的要求。結(jié)合本文上述實(shí)施策略可知，應(yīng)用影視資源于課堂需要教師應(yīng)當(dāng)具備通過(guò)積累、篩選、整合影視資源的能力，同時(shí)，在利用影視資源教學(xué)過(guò)程中，利用課堂評(píng)價(jià)不斷激勵(lì)學(xué)生參與探究、研究等等。

影視資源應(yīng)用于地理課堂教學(xué)，提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)關(guān)鍵在于教師如何利用資源，讓資源利用更加高效?？茖W(xué)的影視資源應(yīng)用策略，創(chuàng)設(shè)了具有吸引力的學(xué)習(xí)情境，主動(dòng)構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)，為區(qū)域認(rèn)知插上翅膀。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉蕙.解讀地理教學(xué)的生活化[J].地理教育，2010（04）：6-7.

[3] 孫遜.影視資源在高中地理開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用初探——以《瘋狂動(dòng)物城》為例[J].地理教學(xué)，2016（15）：45-47.

作者簡(jiǎn)介：張風(fēng)雷（1979-），男，漢族，本科學(xué)歷，項(xiàng)城市第二高級(jí)中學(xué)中教一級(jí)教師，從事地理教育教學(xué)工作。

課題項(xiàng)目：本文系2019年度周口市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題階段性研究成果，立項(xiàng)編號(hào)：zkjy19065012.