姜春云 徐涵

[摘要]臺(tái)灣地區(qū)的基于核心素養(yǎng)的課程改革經(jīng)歷了核心素養(yǎng)基本理論研究、基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展指引研究與制定、課程總綱制定、各領(lǐng)域與科目課程綱要制定與實(shí)施四個(gè)階段，具有理實(shí)結(jié)合，多元主體共同參與、上下銜接，內(nèi)容一體化設(shè)計(jì)、普職區(qū)分，職業(yè)教育特色鮮明的改革特色，對(duì)我國(guó)大陸開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的課程改革在這些方面提供了不同程度的啟示。

[關(guān)鍵詞]臺(tái)灣地區(qū)? 核心素養(yǎng)? 課程改革? 職業(yè)教育

[中圖分類號(hào)]G642.3? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2019）05-0100-05

新世紀(jì)以來(lái)，部分發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)相繼開(kāi)啟了以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)的新一輪課程改革。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)于2005年起開(kāi)始基于核心素養(yǎng)的課程改革的探索，比我國(guó)大陸的研究要早很多，在經(jīng)過(guò)了反復(fù)的實(shí)踐與完善后，于2018年正式運(yùn)用到十二年教育階段的部分科目、領(lǐng)域的課程改革中。

一、臺(tái)灣地區(qū)十二年國(guó)民基本教育基于核心素養(yǎng)的課程改革發(fā)展歷程

臺(tái)灣地區(qū)早在2005年就開(kāi)始關(guān)注核心素養(yǎng)的國(guó)際研究，并致力于將核心素養(yǎng)的研究運(yùn)用到本土的教育改革尤其是課程改革中?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程改革之所以能夠在臺(tái)灣地區(qū)很好地推進(jìn)下去，與其長(zhǎng)達(dá)十余年的有組織、有目的的研究分不開(kāi)。

（一）核心素養(yǎng)基本理論研究階段（2005.12—

2007.11）

初始階段主要關(guān)注基本理論研究，目的在于明確滿足臺(tái)灣地區(qū)和世界發(fā)展需求的人應(yīng)具備的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。首先，對(duì)世界范圍內(nèi)有關(guān)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解進(jìn)行了大量研究，主要對(duì)聯(lián)合國(guó)教科文組織、世界經(jīng)合組織和歐盟三個(gè)機(jī)構(gòu)的核心素養(yǎng)框架進(jìn)行了比較分析。其次，臺(tái)灣地區(qū)本土開(kāi)展了許多有關(guān)核心素養(yǎng)的研究。臺(tái)灣地區(qū)知名學(xué)者陳伯璋等人在其有關(guān)核心素養(yǎng)的研究中，將核心素養(yǎng)分為20項(xiàng)素養(yǎng)領(lǐng)域，包括為自己發(fā)聲、了解自我、學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)等方面。在上述研究的基礎(chǔ)上，臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門(mén)最終頒布了《核心素養(yǎng)發(fā)展手冊(cè)》，確定了適合臺(tái)灣本土的國(guó)民核心素養(yǎng)框架——“三面九項(xiàng)”的全方位滾輪式動(dòng)態(tài)發(fā)展的國(guó)民核心素養(yǎng)。其中，“三面”指溝通互動(dòng)力、社會(huì)參與力和自主行動(dòng)力，“九項(xiàng)”指身心素質(zhì)與自我精進(jìn)、系統(tǒng)思考與解決問(wèn)題、規(guī)劃執(zhí)行與創(chuàng)新應(yīng)變、符號(hào)運(yùn)用與溝通表達(dá)、科技信息與媒體素養(yǎng)、藝術(shù)涵養(yǎng)與美感素養(yǎng)、道德實(shí)踐與公民意識(shí)。其提出的核心素養(yǎng)具有多學(xué)科理論基礎(chǔ)，包括哲學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)和人類學(xué)。

（二）基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展指引研究與制定階段（2008.11—2013.06）

課程發(fā)展指引是以核心素養(yǎng)為主軸，指引課程的連貫與統(tǒng)整。課程的連貫主要指將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵貫穿于各教育階段，統(tǒng)整指在前一基礎(chǔ)上使各教育階段核心素養(yǎng)與各領(lǐng)域課程統(tǒng)整。這一階段又可細(xì)分為四個(gè)子階段。

一是中小學(xué)課程發(fā)展基礎(chǔ)性研究（2008.11—

2010.06）。這一階段還沒(méi)有將高中階段教育納入，只是對(duì)國(guó)民小學(xué)與國(guó)民中學(xué)現(xiàn)有的課程實(shí)施進(jìn)行研究，以了解其實(shí)施現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，便于后續(xù)提出修訂計(jì)劃。

二是開(kāi)展核心素養(yǎng)與各教育階段、各領(lǐng)域連貫統(tǒng)整體系研究（2010.07—2012.12）。首先是對(duì)各教育階段的核心素養(yǎng)進(jìn)行階段式設(shè)計(jì)（2010.07—2011.06）。臺(tái)灣地區(qū)對(duì)“三面九項(xiàng)”核心素養(yǎng)在十二年教育階段中進(jìn)行內(nèi)涵分解并使其兼具階段性與一體化。隨后，對(duì)各科目、領(lǐng)域的核心素養(yǎng)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)并使得各教育階段核心素養(yǎng)與各領(lǐng)域課程統(tǒng)整（2011.09—2012.12）。以數(shù)學(xué)領(lǐng)域核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵為例，對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域課程綱要進(jìn)行階段性設(shè)計(jì)表現(xiàn)為將數(shù)學(xué)領(lǐng)域在“身心素質(zhì)與自我精進(jìn)”項(xiàng)目中的核心素養(yǎng)內(nèi)涵按教育階段進(jìn)行分解，在國(guó)民小學(xué)教育階段關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的基本應(yīng)用;在國(guó)民中學(xué)教育階段持續(xù)關(guān)注數(shù)學(xué)態(tài)度與運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言及數(shù)學(xué)在生活實(shí)踐中的應(yīng)用;在國(guó)民高中階段關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的長(zhǎng)期興趣與解決問(wèn)題的能力、學(xué)科語(yǔ)言的精確運(yùn)用與有效溝通、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的終身發(fā)展。在階段性設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)整表現(xiàn)為三個(gè)階段的核心素養(yǎng)內(nèi)涵的一體設(shè)計(jì)最終滿足了“身心素質(zhì)與自我精進(jìn)”這一項(xiàng)目對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域核心素養(yǎng)的全部要求。

三是發(fā)布了十二年國(guó)民基本教育課程發(fā)展建議書(shū)，其目的在于提出十二年國(guó)民基本教育課程總綱的研修方向與原則。

四是在此基礎(chǔ)上發(fā)布了十二年國(guó)民基本教育課程發(fā)展指引，具體內(nèi)容包括對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵研究的說(shuō)明、各教育階段、領(lǐng)域/科目的核心素養(yǎng)項(xiàng)目示例、領(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)等內(nèi)容。在理論研究階段之后，為了讓社會(huì)各界普遍了解與重視此項(xiàng)研究，臺(tái)灣地區(qū)教育研究院一共召開(kāi)了大小會(huì)議共計(jì)38次，共約1200人次參與，廣泛討論項(xiàng)目研究的結(jié)論，并于全臺(tái)灣各區(qū)召開(kāi)10場(chǎng)次的公聽(tīng)會(huì)用來(lái)收集公眾意見(jiàn)，做到盡最大可能整合各界意見(jiàn)。

（三）課程總綱制定階段（2013.07—2014.07）

課程總綱是在對(duì)前兩個(gè)階段做出總結(jié)與歸納的基礎(chǔ)上面向十二年國(guó)民教育階段制定的方案，其目的在于使課程連貫系統(tǒng)發(fā)展，避免九年一貫課程與各類型高中（普通高中、技術(shù)高中與綜合高中）課程分開(kāi)設(shè)立而產(chǎn)生的課程重復(fù)、難度不一等銜接問(wèn)題。十二年國(guó)民基本教育課程綱要總綱包括修訂背景、基本理念、課程目標(biāo)、核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)階段、課程架構(gòu)、實(shí)施要點(diǎn)等方面，是各教育階段、各科目與領(lǐng)域制定課程綱要的綱領(lǐng)性文件，總綱秉持著“成就每一個(gè)孩子——適性揚(yáng)才，終身學(xué)習(xí)”的教育愿景。

（四）各領(lǐng)域、科目課程綱要制定與實(shí)施階段（2014.08至今）

在十二年國(guó)民基本教育課程綱要總綱的指導(dǎo)下，各領(lǐng)域、科目課程綱要已經(jīng)自2014年開(kāi)始陸續(xù)制定，一共有語(yǔ)文、健康與體育、數(shù)學(xué)、社會(huì)、自然科學(xué)、科技、藝術(shù)、綜合活動(dòng)八大領(lǐng)域，主要由臺(tái)灣地區(qū)教育研究院和教育主管部門(mén)的技術(shù)與職業(yè)教育司進(jìn)行課程研發(fā)。目前已經(jīng)發(fā)布的領(lǐng)域、科目有語(yǔ)文領(lǐng)域（包括國(guó)語(yǔ)文、本土語(yǔ)文、英語(yǔ)文、第二外語(yǔ)文）、全民國(guó)防教育、生活課程、健康與體育領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域、科技領(lǐng)域。已更新的領(lǐng)域、科目中，語(yǔ)文領(lǐng)域的國(guó)語(yǔ)文和英語(yǔ)文以及數(shù)學(xué)領(lǐng)域的課程綱要依高中教育類型的不同而不同，科技領(lǐng)域目前只有普通型和技術(shù)型高級(jí)中學(xué)兩種。除上述領(lǐng)域、科目外，其他領(lǐng)域、科目不存在類型的劃分，即所有類型的高中教育階段課程綱要相同。各領(lǐng)域、科目課程綱要的實(shí)施自2018學(xué)年度開(kāi)始，且依照不同教育階段（國(guó)民小學(xué)、國(guó)民中學(xué)及高級(jí)中等學(xué)校一年級(jí)起）逐年實(shí)施。

二、臺(tái)灣地區(qū)基于核心素養(yǎng)的課程改革的特點(diǎn)

（一）理實(shí)結(jié)合，多元主體共同參與

臺(tái)灣地區(qū)基于核心素養(yǎng)的課程改革的理論與實(shí)踐相結(jié)合表現(xiàn)為既通過(guò)國(guó)別比較與內(nèi)容分析的方法比較與分析了世界各國(guó)的核心素養(yǎng)框架，同時(shí)又組織各領(lǐng)域的專家進(jìn)行理論研究。在此基礎(chǔ)上，深入社會(huì)各界，征求一線教師、學(xué)科專家、企業(yè)等各類社會(huì)人員的意見(jiàn)，這成為制定課程發(fā)展指引與課程綱要總綱的基礎(chǔ)。多元主體共同參與的過(guò)程，不僅保證了新的課程綱要能夠充分表達(dá)社會(huì)各界的想法，同時(shí)也讓他們?cè)趨⑴c的過(guò)程中意識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性并逐漸接受與認(rèn)可它，這也是多元主體共同參與的一個(gè)重要?jiǎng)右?。多元主體參與尤其是一線教師的廣泛參與能夠讓教師擁有存在感，認(rèn)為自己并不僅僅是聽(tīng)命于上級(jí)教育機(jī)構(gòu)指揮的教學(xué)機(jī)器，而是發(fā)揮了自身能動(dòng)性的教育者與課程改革的參與者。

（二）上下銜接，內(nèi)容一體化設(shè)計(jì)

臺(tái)灣地區(qū)目前提出的核心素養(yǎng)是任何一個(gè)階段的學(xué)生都應(yīng)具備的知識(shí)、技能與態(tài)度的總和，只是不同教育階段應(yīng)具備的深度與廣度不同。在進(jìn)行十二年國(guó)民基本教育課程綱要總體設(shè)計(jì)時(shí)，將核心素養(yǎng)貫穿于國(guó)小至高中，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵隨著年級(jí)增加而逐漸加深;在進(jìn)行各領(lǐng)域課程綱要設(shè)計(jì)時(shí)，考慮各教育階段之間核心素養(yǎng)內(nèi)涵的銜接與一致性?？傮w來(lái)說(shuō)，臺(tái)灣地區(qū)基于核心素養(yǎng)的課程改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)課程綱要總綱的大方向下，一步一步將核心素養(yǎng)細(xì)化，形成可操作性的內(nèi)容，且下一個(gè)階段的內(nèi)容都是上一個(gè)階段內(nèi)涵的延伸。

（三）普職區(qū)分，職業(yè)教育特色鮮明

臺(tái)灣地區(qū)十二年國(guó)民教育中高中教育階段包括普通型、技術(shù)型、單科型和綜合型四種，普通型高中主要以升學(xué)為目的，技術(shù)型和單科型高中以就業(yè)為導(dǎo)向，綜合型高中兼具就業(yè)與升學(xué)，滿足不同需求學(xué)生的發(fā)展。目前已經(jīng)發(fā)布的課程綱要主要涉及普通型、技術(shù)型和綜合型三種高中。通過(guò)對(duì)已發(fā)布的不同類型高中教育階段比較有代表性的領(lǐng)域、科目的課程綱要進(jìn)行比較分析，其相同點(diǎn)在于各類型高中的教育都持全人教育的精神，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，為每一位學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其成為終身學(xué)習(xí)者;區(qū)別之處在于不同類型高中的教育側(cè)重點(diǎn)不一樣，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是在教育基本理念上，普通型高中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在核心素養(yǎng)獲得的基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性地終身學(xué)習(xí)，旨在促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。技術(shù)型高中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在基本知識(shí)、技能與態(tài)度獲得的基礎(chǔ)上加深專業(yè)核心素養(yǎng)的培育，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科的應(yīng)用性，旨在促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。綜合高中則是更加強(qiáng)調(diào)在獲得基礎(chǔ)性的核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上立足于學(xué)生差異進(jìn)行多元探索與適性分流。

二是體現(xiàn)在課程規(guī)劃上，技術(shù)型高中相對(duì)于其他類型的高中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科的應(yīng)用性和關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。臺(tái)灣地區(qū)高中教育階段的課程分別為教育主管部門(mén)制定的必修課程、學(xué)校制定的必修與選修課程。前者由一般科目與專業(yè)科目、實(shí)習(xí)科目組成，除技術(shù)型高中以外，其他三種類型高中只修讀一般科目的學(xué)分即可。技術(shù)型高中除修讀一般科目（66～76學(xué)分）外，還必須修讀專業(yè)科目和實(shí)習(xí)科目（45～60學(xué)分）。

三是在基于領(lǐng)域、科目的核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵上，“三面九項(xiàng)”的核心素養(yǎng)連貫且統(tǒng)整了國(guó)民十二年教育階段的各領(lǐng)域、科目。它主要應(yīng)用于國(guó)民小學(xué)、中學(xué)和高中（包括四種高中）的一般領(lǐng)域、科目，至于技術(shù)型、綜合型和單科型高中的其他領(lǐng)域、科目則是根據(jù)其專業(yè)特征和群科特征進(jìn)行發(fā)展，將核心素養(yǎng)整合于其中或彈性納入。以科技領(lǐng)域的核心素養(yǎng)內(nèi)涵為例，技術(shù)型高級(jí)中學(xué)更強(qiáng)調(diào)面向職業(yè)發(fā)展與跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力。

四是在學(xué)習(xí)重點(diǎn)上，學(xué)習(xí)重點(diǎn)包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了課程綱要的重點(diǎn)，并且與核心素養(yǎng)相呼應(yīng)。普通型高中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)相對(duì)于技術(shù)型高中和綜合型高中要豐富很多，且主要通過(guò)“了解”“熟悉”“認(rèn)識(shí)”等動(dòng)詞說(shuō)明。而技術(shù)型高中對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的要求一般通過(guò)“使用”“應(yīng)用”等實(shí)際動(dòng)詞來(lái)表達(dá)，且條目數(shù)量較少。以上說(shuō)明技術(shù)型高中更加強(qiáng)調(diào)實(shí)際能力的獲得，而普通型高中更強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能與態(tài)度的廣博習(xí)得。這種特點(diǎn)同樣體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

五是在課程實(shí)施中，首先在教材使用上，各類型高中教育階段需根據(jù)各自的特征與需求選擇或編制適合的教材，之后必須送到課程發(fā)展委員會(huì)進(jìn)行審查，合格后方可使用。對(duì)教材的具體內(nèi)容要求，不同類型高中表現(xiàn)出差異。主要體現(xiàn)在技術(shù)型高中避免使用過(guò)多專業(yè)術(shù)語(yǔ)、各領(lǐng)域的教材內(nèi)容要盡可能與專業(yè)科目有聯(lián)系等體現(xiàn)出職業(yè)教育教材特點(diǎn)的內(nèi)容。其次是教學(xué)開(kāi)展，對(duì)技術(shù)型高中的教師提出了更多的要求。如在科技領(lǐng)域主要表現(xiàn)為要求教師要持續(xù)關(guān)注大專院?？萍碱I(lǐng)域相關(guān)科系、科技產(chǎn)業(yè)相關(guān)職業(yè)的發(fā)展情況。

三、臺(tái)灣地區(qū)基于核心素養(yǎng)課程改革的啟示

（一）多元主體參與基于核心素養(yǎng)的課程改革

基于核心素養(yǎng)的課程改革不應(yīng)該只停留于國(guó)家層面的頂層設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是一個(gè)讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校、專家、社會(huì)其他人員等主體廣泛參與的過(guò)程。學(xué)生是課程改革的最大受益者，教師是課程改革的執(zhí)行者，家長(zhǎng)是為了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校是為了通過(guò)課程提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，專家是課程改革理論研究者，社會(huì)組織如企業(yè)公司等是接納學(xué)校所培養(yǎng)的人才的場(chǎng)所。因此，各利益相關(guān)方在基于核心素養(yǎng)的課程改革中都是缺一不可的。通過(guò)多類型主體的共同參與，讓社會(huì)各界都了解并意識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，愿意參與到基于核心素養(yǎng)的課程改革中，只有這樣，才能保證基于核心素養(yǎng)的課程改革的順利實(shí)施。

（二）加強(qiáng)十二年教育課程體系的一體化設(shè)計(jì)

臺(tái)灣地區(qū)基于核心素養(yǎng)的課程改革的一大特色是在加強(qiáng)國(guó)民十二年基本教育各教育階段銜接與連貫的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)國(guó)民九年教育與四種類型高中教育階段的銜接與統(tǒng)整，這是為了促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展，落實(shí)適性揚(yáng)才教育的重要舉措。雖然我國(guó)大陸目前還沒(méi)有將高中階段教育納入義務(wù)教育階段，但也需要重視十二年各教育階段之間的前后銜接問(wèn)題，通過(guò)促進(jìn)課程銜接反過(guò)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育階段的連貫與統(tǒng)整。我國(guó)大陸目前正在開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的課程改革，構(gòu)建了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架，并且已經(jīng)開(kāi)始將核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵落實(shí)到中小學(xué)義務(wù)教育、普通高中的大部分課程和中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文、歷史、體育與健康、公共藝術(shù)四門(mén)公共基礎(chǔ)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)上。但與臺(tái)灣地區(qū)相比，這些基于核心素養(yǎng)建立的課程標(biāo)準(zhǔn)都是相對(duì)獨(dú)立的。目前已經(jīng)發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)缺少類似于臺(tái)灣地區(qū)發(fā)布的《十二年國(guó)民基本教育課程綱要總綱》這種對(duì)十二年教育階段的核心素養(yǎng)及其對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整體規(guī)劃的指導(dǎo)性文件。這導(dǎo)致各教育階段相同領(lǐng)域、科目的核心素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)有較大交叉，在課程具體實(shí)施時(shí)存在核心素養(yǎng)內(nèi)容重復(fù)或缺失等現(xiàn)象。因此，有必要制定依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵逐漸加深、加廣而連貫漸進(jìn)開(kāi)展的課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件，為十二年教育課程標(biāo)準(zhǔn)的一體化設(shè)計(jì)提供依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)的一體化設(shè)計(jì)要從橫向與縱向兩個(gè)角度進(jìn)行。在縱向上，按照教育階段將“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵進(jìn)行分解，具體指將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)一步分解為小學(xué)、初中和高中三個(gè)階段，再將三個(gè)階段按照學(xué)生身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性特點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)化為若干個(gè)小階段;在橫向上，要將核心素養(yǎng)落實(shí)到不同科目的課程上，如要明確語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目在十二年教育階段中有關(guān)核心素養(yǎng)的總體要求以及小、初、高三個(gè)階段的具體要求和實(shí)施載體。最后，進(jìn)行橫向縱向整合，即以核心素養(yǎng)為主線，將具體科目與具體教育階段進(jìn)行整合。如數(shù)學(xué)科目在小學(xué)六年每個(gè)階段應(yīng)該如何體現(xiàn)。

（三）重視普職之間有關(guān)核心素養(yǎng)的區(qū)別與融合

普職之間有關(guān)核心素養(yǎng)的區(qū)別具體體現(xiàn)在內(nèi)涵的理解上。核心素養(yǎng)這一概念實(shí)際上是適用于任何教育類型的，只不過(guò)職業(yè)教育在普通教育的基礎(chǔ)之上更加突出職業(yè)性的特點(diǎn)，更應(yīng)該在通用核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)核心素養(yǎng)。目前國(guó)內(nèi)有關(guān)職業(yè)核心素養(yǎng)的研究較少，缺乏在深入研究的基礎(chǔ)上對(duì)職業(yè)核心素養(yǎng)的明確界定。但從職業(yè)教育這一角度理解，應(yīng)將其視為針對(duì)從事職業(yè)時(shí)所需的一般的、通用的核心素養(yǎng)。與普通教育領(lǐng)域的核心素養(yǎng)相比，職業(yè)核心素養(yǎng)面向職業(yè)世界，更強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)要適用于職業(yè)情境。普職之間有關(guān)核心素養(yǎng)的融合要在明確二者區(qū)別的基礎(chǔ)上，將通用核心素養(yǎng)進(jìn)行內(nèi)涵分解與整合后融入普職都設(shè)立的課程（一般指普通文化課程）中，避免普職之間基于核心素養(yǎng)的課程改革的分離。但職業(yè)院校的普通文化課程，更需要根據(jù)我國(guó)目前職業(yè)教育生源的特點(diǎn)，適當(dāng)降低或提高對(duì)學(xué)生在某些通用核心素養(yǎng)的要求或額外融入專業(yè)核心素養(yǎng)的要求。如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程上，針對(duì)職業(yè)教育的學(xué)生，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生將創(chuàng)新能力實(shí)際運(yùn)用到所學(xué)專業(yè)上的教育實(shí)踐，并適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng);在思想政治課程上，職業(yè)教育的學(xué)生應(yīng)更強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德如“工匠精神”的培養(yǎng)等。

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