馬 林,謝 莉,徐 群

(1.安徽師范大學 附屬中學，安徽 蕪湖 241000；2.安徽師范大學 教育科學學院，安徽 蕪湖 241000)

20世紀90年代以來，我國高中教育得到了長足發(fā)展，實現(xiàn)了從精英預備教育到大眾普及教育的轉(zhuǎn)變。經(jīng)濟的快速發(fā)展導致了社會上專業(yè)分工的細化，在一定程度上也對高中學生下一步的專業(yè)或職業(yè)選擇產(chǎn)生了影響。我國2006年實施的普通高中新課改方案強調(diào)：“將具有職業(yè)意識和人生規(guī)劃能力作為普通高中教育的培養(yǎng)目標之一”。這標志著我國普通高中在快速發(fā)展和規(guī)模發(fā)展的同時，正經(jīng)歷著價值轉(zhuǎn)變，進入到一個提高質(zhì)量提升內(nèi)涵的整體轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新發(fā)展時期。隨著我國新高考改革方案的出臺，對高中生實施系統(tǒng)的生涯規(guī)劃指導更顯得迫在眉睫。那么，在教育部有關(guān)生涯規(guī)劃指導文件提出的背景下，普通高中是否為學生生涯規(guī)劃教育做好了準備？在當前的生涯規(guī)劃指導方面，還存在哪些問題？如何解決這些問題？帶著這些疑問，筆者對安徽省若干所普通高中的生涯規(guī)劃指導現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析,提出了建議和對策。

一、高中生涯規(guī)劃指導的理論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)指出，要在普通高中“建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)等多方面指導”，并要求為學生“提供更多的選擇”。這是普通高中在提高學生綜合素質(zhì)方面邁出的重要一步，也是普通高中適應(yīng)不斷變化的教育形勢之重要舉措。

生涯(career)意為“過程”(career as process)，即人生發(fā)展道路，也可指人或事物所經(jīng)歷的途徑，延伸之義可指“個人身份的表達”(individual expressions of identity)。[1]76生涯概念最初與“職業(yè)”“工作”聯(lián)系在一起，在1950年以前，“生涯”往往就是“職業(yè)”的代名詞。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是對人的個體自我價值及其追求的重視和認可，生涯的概念不斷得到發(fā)展。如我國臺灣學者黃天中在總結(jié)前人關(guān)于生涯的各種概念的基礎(chǔ)上歸納了生涯的四種特質(zhì)：“終身性、綜合性、企求性和工作性?！盵2]4-6

生涯規(guī)劃是指對個人在人生中所經(jīng)歷的一系列職位和角色的規(guī)劃，包括為生涯設(shè)定目標，并找出達成目標所需采取的步驟。高中生涯規(guī)劃是指高中生通過充分認識自我、全面了解大學專業(yè)以及社會需要，主動確立自我發(fā)展目標，對自己將來可能從事的職業(yè)進行預期安排，并制定有效的學習計劃和發(fā)展計劃。[3]主要包括自我探索、升學探索、職業(yè)探索、生涯定向與規(guī)劃、生涯準備等五個方面的內(nèi)容。[4]

美國教育家杜威專門撰文討論了指導問題的內(nèi)涵，“指導是一種社會職能，是一種特殊的教育形式。有時稱之為控制(control)，有時又稱之為輔導(guidance)。”[5]26指導發(fā)展到今天，已經(jīng)成為一種助人的專業(yè)服務(wù)工作，其中包括測評、資訊服務(wù)、職業(yè)建議、學科定向、課程規(guī)劃、生涯發(fā)展規(guī)劃等一系列的活動。指導的本質(zhì)是通過指引方向和方法來幫助學生，其專業(yè)性則主要依賴于咨商的理論和技術(shù)。生涯規(guī)劃指導是“一種旨在幫助學生圓滿完成學業(yè)、為將來工作做好準備的咨商服務(wù)?！盵6]

基于“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫，筆者以“高中生涯規(guī)劃”為檢索詞,以“主題”為檢索項，以“精確”為匹配類型，時間跨度從2008年1月1日至2018年11月30日，搜索相關(guān)文獻共445篇。從每年發(fā)表的篇數(shù)來看，2013年以來呈逐漸遞增趨勢，特別是2018年創(chuàng)歷史新高，11個月就有80篇相關(guān)期刊或?qū)W位論文，反映了當前研究學者對該主題的持續(xù)關(guān)注并有所升溫。通過對近10年的相關(guān)研究進行文獻梳理，發(fā)現(xiàn)討論的問題主要集中在以下幾個方面。

1.高中生涯規(guī)劃指導的內(nèi)涵研究

羅雙平認為，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)將個人發(fā)展與社會組織發(fā)展相結(jié)合，對職業(yè)生涯的各種主客觀因素綜合分析，從而確定一個人的職業(yè)目標，并為這一目標的實現(xiàn)做出相應(yīng)的恰當?shù)暮侠淼墓ぷ?、教育及培訓的?nèi)容及步驟。[7]11肖建中認為，職業(yè)生涯規(guī)劃是對與職業(yè)關(guān)聯(lián)的活動與任務(wù)進行的計劃準備或預期性安排，主要由個人的主體認識和個人對職業(yè)發(fā)展變化及理想實踐的設(shè)計兩方面組成。[8]6對于高中生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃主要是對自己的興趣、特長、能力等方面綜合分析與自我認識。范彩娟認為，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高中主要包括兩個方面，分別是自我探索與環(huán)境探索。自我探索包括興趣、愛好、能力、氣質(zhì)和性格、價值觀；環(huán)境探索主要是通過老師和家長的引導以及自身主動的信息收集來認識職業(yè)環(huán)境。[9]鄭瑞新則對高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容進行了闡述：廣泛了解專業(yè)或職業(yè)；深入了解自我、發(fā)展自己的潛能；處理好選擇志愿的主客觀因素。[10]

2.高中生涯規(guī)劃指導教育的價值研究

趙士果認為，高中生涯規(guī)劃順應(yīng)世界發(fā)展潮流及教育改革的需求，是我國就業(yè)局勢日益嚴峻的急迫要求；與我國高中生身心健康發(fā)展相適應(yīng)，是高中生自我價值實現(xiàn)的關(guān)鍵所在。[11]樊麗芳、董秀穎、王彬彬、李美華等人則從新高考改革的角度，追問高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的價值。樊麗芳認為，多元選擇的高考方案倒逼高中強化生涯教育。[12]董秀穎認為，“3+3”新高考改革方案的實施，促使學生在高中階段就要對自己的興趣特長有較清楚的認識和理解，并且要有規(guī)劃自己未來學業(yè)、職業(yè)的意識。[13]

3.高中生涯規(guī)劃指導教育現(xiàn)狀研究

近五年來，不少研究者采用問卷或訪談等調(diào)查方式對高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀進行了實地調(diào)研，鄭澤萍對廣州六所普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)存在如下問題：學校重視程度不足，無法滿足學生需求；教師專業(yè)化水平較低，無法為學生提供實際指導；學生職業(yè)規(guī)劃意識薄弱，教育需求程度高。[14]崔自勤對合肥地區(qū)某高中進行了問卷調(diào)查[15]，趙麗霞等人對天津市部分高中的職業(yè)生涯規(guī)劃開展情況進行訪談，得到珍貴的一手資料[16]。蔡琪對廣西12所高中進行問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，得出如下結(jié)論：高中對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視程度不夠，9所高中在日常的教學活動中根本沒有任何有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的教育內(nèi)容，在職業(yè)生涯規(guī)劃方面處于空白。[17]28-33

4.高中生涯規(guī)劃指導教育的影響因素研究

關(guān)于高中生涯規(guī)劃指導教育產(chǎn)生的原因，學者們采取了多樣化的視角進行了多方探索。蔡琪分別從社會、學校、家庭、學生四個維度對這一問題進行分析：政府缺乏對高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的政策導向和資金支持；學校缺少職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識、忽略“以人為本”的教育理念；家庭教育中缺失職業(yè)生涯規(guī)劃教育、家長對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的片面理解；高中生對自我缺乏深入了解、對職業(yè)和社會缺乏認識。[17]33-35王雅文從內(nèi)、外部因素兩個維度去分析，外部因素是由于職業(yè)生涯教育課程未真正納入普通高中課程體系、職業(yè)生涯教育的目標空泛，不利于開展職業(yè)生涯教育、資金匱乏使得普通高中的職業(yè)生涯教育形式及相關(guān)研究單一；內(nèi)部因素主要在教師，由于教師對職業(yè)生涯教育認識不足，缺乏專業(yè)教師、職業(yè)生涯教育形式單一，教育效果低下、職業(yè)生涯教育成為普通高中的“形象工程”，缺乏持續(xù)性、缺少相應(yīng)的評價機制，普通高中開展職業(yè)生涯教育動力不足。[18]55

5.高中生涯規(guī)劃教育對策研究

蔡琪從社會、學校、家庭、學生四個維度提出建議：加強對高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的政策導向力度和資金支持、建立配套的服務(wù)機構(gòu)與設(shè)施；加強對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的管理、建立多元化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育形式、加大素質(zhì)教育的發(fā)展力度；轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的家庭教育模式、發(fā)揮家長的榜樣作用、加強對高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視；加強高中生的自我管理意識、培養(yǎng)高中生自我規(guī)劃的思維模式。[17]38-47曾妍認為要樹立正確的高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標；構(gòu)建完善的高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系；設(shè)置豐富的高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容；開拓多樣的高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育途徑；爭取廣泛的家長、社會支持。[19]王雅文認為：普及職業(yè)生涯教育，增強對職業(yè)生涯教育重要性的認識、完善普通高中職業(yè)生涯教育的法律與制度建設(shè)、推進普通高中內(nèi)部的職業(yè)生涯教育改革、加強普通高中職業(yè)生涯教育的社會支持建設(shè)。[18]73-87

目前我國對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究比例是嚴重失衡的。以近十年(2008年至2018年)中國知網(wǎng)文獻數(shù)據(jù)為例，以“高校生涯規(guī)劃教育”為關(guān)鍵字搜索到的文獻共853篇，而以“高中生涯規(guī)劃教育”為關(guān)鍵詞搜索到的文獻僅為445篇。在我國近十年關(guān)于生涯規(guī)劃教育方面的研究主要集中于高等教育階段，每年文獻數(shù)幾乎是中學階段的生涯教育文獻數(shù)的雙倍，國內(nèi)學者、研究者的聚焦點依然是高校階段。再者，若以“中學生涯規(guī)劃教育”為關(guān)鍵字作搜尋，則近十年來與之相關(guān)的文獻僅有142篇。由此可見，盡管部分研究已關(guān)注中學階段的生涯規(guī)劃教育，但其聚焦點依然停留在理論層面，實踐部分內(nèi)容較少。

國內(nèi)對職業(yè)規(guī)劃教育的主流研究，從研究內(nèi)容上看大多集中于職業(yè)規(guī)劃教育的某個方面，如職業(yè)規(guī)劃教育的理論、比較、評價等，相對缺少對職業(yè)規(guī)劃教育的結(jié)構(gòu)和體系進行深入的研究；從研究對象上看大多集中于高等教育階段，尚缺乏在普通中學階段的理論分析和實踐；從研究方法上看，主要采用傳統(tǒng)的經(jīng)濟學、管理學研究方法，研究中沒有關(guān)注教育自身的特征，也沒有將教育規(guī)律與管理理論方法進行結(jié)合研究，研究方法也有待進一步完善。雖然已有過普通中學職業(yè)規(guī)劃教育的初步實踐，但也屬于實驗探索階段，尚沒有建立完整的普通中學職業(yè)規(guī)劃教育的理論體系和實踐方案。北京、上海、浙江等地區(qū)的普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃研究逐漸進入研究者的視野，相比較而言，安徽、湖南等欠發(fā)達地區(qū)的相關(guān)研究，尚未在實踐層面得到足夠的、應(yīng)有的關(guān)注。

二、基于普通高中生涯規(guī)劃指導的現(xiàn)狀調(diào)查

本次研究主要采用訪談法、問卷調(diào)查法對高中生生涯規(guī)劃指導的現(xiàn)狀進行調(diào)查，采用SPSS24.0對樣本數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

(一)研究被試

采用整群抽樣，選取安徽省三所中學，分別是市級省示范高中——安師大附中、縣級省示范高中——南陵中學、普通高中——南陵三中。共有1194名學生、216名教師參加了本次研究。學生被試中，男生572人(占47.91%)，女生620人(占51.93%)。高一889人(占74.46%)，高二298人(占24.96%)。教師被試中，男性112人(占51.85%)，女性104人(占48.15%)，此外訪談了15名教師。

(二)研究程序

在征得學生、教師和學校領(lǐng)導知情同意后，由心理健康發(fā)展中心老師擔任主試，主試向被試詳細講解指導語和例題。在指導語中說明本次調(diào)查研究的意義，并強調(diào)對調(diào)查結(jié)果的保密，要求被試根據(jù)自己的實際情況獨立作答。學生問卷以班級為單位，在學校微機房進行團體施測，被試完成全部問卷約需10分鐘左右。教師問卷在手機上進行施測，完成全部問卷約需10分鐘左右。訪談問卷由1名教師和1名研究生助理對訪談教師進行一對一訪談，現(xiàn)場對訪談內(nèi)容進行錄音和記錄，每名教師訪談大約在45分鐘左右。

(三)研究工具

1.訪談提綱。主要針對班主任和任課教師進行訪談。共有6個題目，如詢問教師“你在日常教學管理中是否有意識滲透關(guān)于生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容？請舉例說明?！薄澳阍谥笇W生進行生涯規(guī)劃時運用了怎樣的途徑和方法？”

2.高中生涯規(guī)劃指導問卷(學生問卷)。參考國內(nèi)同類研究自編[17]53-54，共27個題目，分單項選擇題、多項選擇題和開放性問題。

3.高中生涯規(guī)劃指導問卷(教師問卷)。參考國內(nèi)同類研究自編[17]54-55，共26個題目，分單項選擇題(如“你認為職業(yè)與個性特點關(guān)系重要嗎？”“作為教師，你是否主動在課堂上為學生講解生涯規(guī)劃方面的知識？ ”)、多項選擇題(如“假設(shè)你的學生打算做生涯規(guī)劃，你比較認可的方式有哪些？”)和開放性問題(如“你對學校開展高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育有什么建議？”)。

(四)研究結(jié)果

1.基礎(chǔ)數(shù)據(jù)

表1 高中生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

從表1來看，高中學生對自我個性(M=1.89)、興趣愛好(M=1.78)、能力的認識(M=2.11)(1)根據(jù)5點計分方式，M得分越低，說明能力越強。整體上不夠充分。比如在“我對未來職業(yè)生涯目標非常明確”、“我很了解“職業(yè)生涯規(guī)劃”的內(nèi)涵”、“我對未來要從事的職業(yè)已有充分的了解”、“我已經(jīng)對未來從事的職業(yè)有充分的準備”等問題上，分別有36.1%和36.34%的學生選擇“一般”，說明多數(shù)學生這種自我認知不能很好的與未來的生涯規(guī)劃有效地銜接起來，學生的生涯規(guī)劃僅僅停留在感性認知上。因此，整體來看，學生對未來職業(yè)生涯規(guī)劃還是比較迷茫的，對職業(yè)生涯規(guī)劃的概念認知不足。盡管如此，隨著心智的成熟和外部指導，高中學生也對自我有一定的認識。這種對自我的認知為高中學生職業(yè)生涯規(guī)劃提供了重要前提和基礎(chǔ)。

2.對生涯規(guī)劃指導教育的認知不足

如表1所示，在“如果有生涯規(guī)劃指導方面的活動，我會積極參加”這個選項中，近64%的學生傾向于“非常符合”和“比較符合”，說明學生是非?？释茉谖磥砩囊?guī)劃方面獲得一些具體的指導。從教師訪談的結(jié)果來看，受訪的15位教師普遍認為大多數(shù)學生在生涯規(guī)劃方面比較迷茫，專業(yè)選擇比較盲目，且受周圍人影響大；有些家長在孩子生涯規(guī)劃方面也很茫然。上述結(jié)果表明，在高中進行生涯規(guī)劃指導是非常有必要的，而且課程開設(shè)越早越好。

從對教師的調(diào)查結(jié)果來看，認為生涯規(guī)劃指導對學生的發(fā)展“非常重要”和“比較重要”的分別占63.43%、32.87%，說明絕大多數(shù)教師認為有必要對高中生進行生涯規(guī)劃指導。從學生的調(diào)查結(jié)果來看，88.02%學生認為高中生生涯規(guī)劃指導“非常有必要”、“比較有必要”，說明高中生對生涯規(guī)劃指導的重要性有一定的認識。

3.對影響生涯規(guī)劃的因素認識不夠全面

從對15位教師訪談的結(jié)果來看，學生的興趣是職業(yè)選擇和生涯規(guī)劃的首要影響因素。其次，家長職業(yè)和文化程度對學生生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇也有重要影響。另外，新高考制度的改革對學生生涯規(guī)劃也具有重要影響。從教師調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，“學生的興趣與期望”是填報高考志愿時學生考慮的首要因素。其次是就業(yè)壓力、教師經(jīng)驗影響、家長要求與期望。

從學生調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，“興趣特長”是高中生在生涯選擇時考慮的首要因素，說明學生是從個人的內(nèi)在需要出發(fā)進行職業(yè)選擇。其次“價值觀”“社會評價、地位”“工資待遇”也會影響學生的職業(yè)規(guī)劃和選擇，說明社會因素和經(jīng)濟利益是影響高中生涯規(guī)劃的重要因素。此外，周圍優(yōu)秀個人或群體也會影響高中生的職業(yè)規(guī)劃和選擇。

4.生涯規(guī)劃指導的途徑單一

如圖1所示，多數(shù)教師(71.76%)認為學校團體咨詢是高中學生生涯規(guī)劃的主要途徑。另外，尋求專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃服務(wù)機構(gòu)或?qū)＜摇⒔處熤笇б彩菍W生生涯規(guī)劃的重要途徑。從教師訪談來看，不少教師也認為高中生職業(yè)生涯規(guī)劃可通過多種途徑進行，如利用班會、活動課、講座、專家咨詢等多種方式進行指導。

從學生調(diào)查結(jié)果來看(圖2)，多數(shù)學生認為，社會實踐是高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育重要形式之一，如親身參與相關(guān)的工作內(nèi)容，參觀、感受、了解職場環(huán)境與具體工作內(nèi)容等。另外，通過團體課程培訓、面對面咨詢、老師家長的指導和幫助也是職業(yè)生涯規(guī)劃指導的重要途徑。

5.生涯規(guī)劃指導課程設(shè)置單調(diào)

從對教師的調(diào)查來看，絕大多數(shù)老師(93.98%)認為有必要為學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程。在開設(shè)時間上，多數(shù)教師(54.17%)認為在高一開設(shè)，主張盡早開設(shè)相關(guān)課程。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程授課教師上，近一半教師(49.54%)教師認為由心理教師或外聘專家擔任比較合適；另外，部分教師(37.96%)認為也可由班主任和任課教師授課擔任。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程開展頻次上，34.72%教師認為應(yīng)定期為學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導如每月一次或每學期一次。

從學生的調(diào)查結(jié)果看，大多數(shù)學生贊同通過多種方式和途徑進行生涯規(guī)劃指導。如，有68.76%的學生認為要開設(shè)生涯規(guī)劃課程，有58.88%的學生認為可以在學校設(shè)立專門的職業(yè)指導中心，有46.4%的學生認為可以舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座。83.92%的學生建議開設(shè)“了解自己興趣、能力、性格的課程”，65.75%的學生建議開設(shè)“大學專業(yè)介紹與學科背景的課程”。除此之外，學生還建議開展職業(yè)生涯規(guī)劃的方法指點與引導、提供就業(yè)市場、行業(yè)發(fā)展的信息、進行心理咨詢和生涯輔導、分享成功職場人士的經(jīng)歷和經(jīng)驗。

圖1 教師對開展生涯規(guī)劃指導態(tài)度的調(diào)查結(jié)果

圖2 學生對開展生涯規(guī)劃指導態(tài)度的調(diào)查結(jié)果

(五)原因分析

第一，學生自我認知不深入

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，盡管高中學生對自我個性、興趣愛好、能力有一定程度的認識，但高中生正處于青春期，自我認知還不成熟，比較籠統(tǒng)，對自己的認識局限在興趣愛好、優(yōu)勢劣勢、能力特長等淺顯的表層，缺乏深層次的自我剖析。由于學生自身缺乏對職業(yè)生涯教育的合理認知，導致多數(shù)學生對未來生涯規(guī)劃非常迷茫。如對生涯規(guī)劃的概念認知不足，生涯目標不清晰，對未來將要從事的職業(yè)缺乏了解和準備，這在一定程度上影響著普通高中職業(yè)生涯教育的開展。雖然學生自身也普遍認為學生的興趣和內(nèi)在需求是進行職業(yè)選擇和生涯規(guī)劃時要考慮的首要因素，但是這種自我認知不能很好的與未來的生涯規(guī)劃有效地銜接起來，學生的生涯規(guī)劃還是停留在感性認知上，缺乏實踐體驗和理性指導，職業(yè)認知能力和未來生涯規(guī)劃能力弱。

第二，學校對職業(yè)生涯教育重視程度不夠

首先，受應(yīng)試教育的影響，高中學校依然把應(yīng)對高考放在工作首位，工作重心依然是緊抓教學質(zhì)量，如何提高分數(shù)，學校課程設(shè)置依然以學科本位的教學為工作重點。新高考改革的嚴峻形勢下，高中學校對于新高考的研究仍停留在對新政策的解讀以及選課走班采用何種形式，師資配備和硬件建設(shè)問題，生涯規(guī)劃教育還沒有引起足夠的重視，仍然處于邊緣化的位置。具體表現(xiàn)在，生涯規(guī)劃指導主體和形式比較單一。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這幾所高中開展生涯規(guī)劃指導的主體多數(shù)是由該校的心理健康教師和班主任完成的，生涯規(guī)劃教育師資缺乏專業(yè)性。在開展生涯規(guī)劃指導的主體形式上，大多數(shù)學生的生涯規(guī)劃是通過主題班會和專家講座的方式進行的，而學科滲透、社團活動、校園文化和社會實踐活動的比例比較少。這種做法往往就導致生涯規(guī)劃教育的界限被限定在一個相對狹小的范圍，甚至使生涯規(guī)劃教育變成強化學生德育教育的手段。

其次，學校對生涯規(guī)劃指導工作缺乏主動性。多數(shù)學校認為非常有必要在高中階段進行生涯規(guī)劃指導，但由于安徽省新高考改革方案還未真正落實，所以多數(shù)學校仍持觀望態(tài)度，比如在生涯規(guī)劃指導制度設(shè)計、職責落實、教師培訓、課程設(shè)置等方面缺乏具體的前期準備工作。下面我們將圍繞上述問題提出普通高中生涯規(guī)劃指導的對策。

最后，生涯規(guī)劃指導內(nèi)容狹隘。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學校生涯規(guī)劃指導內(nèi)容主要涉及的是指導學生文理分科、高考志愿填報、如何提高成績、如何規(guī)劃學習，但這只是生涯規(guī)劃指導內(nèi)容的冰山一角，缺乏系統(tǒng)的生涯規(guī)劃課程體系。

第三，父母職業(yè)生涯理念有失偏頗

由于受傳統(tǒng)的職業(yè)價值觀的影響，大部分家長仍存在“勞心者治人，勞力者治于人”舊的職業(yè)價值觀，使得父母希望孩子的工作既要體面又要穩(wěn)定，最好還要輕松。家長的這種職業(yè)理念忽視了學生自身的興趣，沒有關(guān)注學生的職業(yè)理想和真實想法。從調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，只有很少一部分家長曾經(jīng)對孩子進行過職業(yè)生涯規(guī)劃方面的指導，大部分父母都是基于自己的經(jīng)驗替學生做決定。很多學生也認為，選擇專業(yè)的時候都會和父母商量，當自己的職業(yè)喜好與父母的意見產(chǎn)生分歧時，大部分學生會順從父母的意見。父母的上述做法某種程度上都帶有一定的誤導性，可能會導致學生出現(xiàn)職業(yè)偏差，影響未來的職業(yè)生涯道路。

三、高中生涯規(guī)劃指導的系統(tǒng)性有效性策略

基于以上調(diào)查分析，本研究就如何開展行之有效的生涯規(guī)劃指導提出以下建議：

(一)科學運用測評工具，深化學生自我認知

從國外職業(yè)指導實踐來看，科學的心理測評是就業(yè)指導的重要技術(shù)支撐。目前，我國高中生生涯規(guī)劃指導剛剛起步，因此，科學的選擇與運用專業(yè)化的心理測評工具和技術(shù)可以為彌補我國當前生涯指導師資匱乏、專業(yè)化程度不高提供重要的技術(shù)支持。專業(yè)的高中生涯測評系統(tǒng)能幫助學生從職業(yè)信息庫中，根據(jù)個人興趣、性格、能力、價值觀、潛能等進行分析評價，給出切實可行的分析報告及發(fā)展建議，讓學生更全面、客觀、深刻地認識自我，引導學生理智客觀分析，進而初步作出影響自身生涯發(fā)展的選科、選考和志愿選擇。另外，通過測評結(jié)果，學校和教師可及時調(diào)整培養(yǎng)目標，設(shè)計更加有針對性的生涯規(guī)劃指導課程體系。

(二)健全指導制度，實現(xiàn)生涯規(guī)劃指導工作常態(tài)化

有意識的、有計劃的學生生涯規(guī)劃指導意味著生涯規(guī)劃指導應(yīng)成為學校工作的一個重要方面，意味著職能、職責、任務(wù)和激勵機制的建立和完善，意味著工作主體的設(shè)定、工作職責的明確以及工作范圍的劃分及學校相關(guān)規(guī)章制度相容的制度建設(shè)。然而，目前不少學校在開展生涯規(guī)劃指導時還沒有對此做好充分的準備，還存在諸多有待解決的問題。這些問題不解決，推進生涯規(guī)劃指導就只能是空談。

目前我國中小學的生涯規(guī)劃教育還處于探索階段，國家層面尚未正式出臺指導性文件。生涯規(guī)劃指導工作要真正落實，僅靠自下而上的推進是無法從根本上解決當下專業(yè)師資缺乏、專業(yè)化程度較低、生涯規(guī)劃意識薄弱等問題的。而地方各省市相關(guān)政策文件也寥寥無幾，目前也僅有浙江省與河南省出臺了相關(guān)政策。盡管如此，在統(tǒng)一教材和課程標準，具體每周幾節(jié)課、由誰授課、課程評價標準、教師的評價和激勵機制如何評定等也未進行具體的明確和細化。而像安徽省這樣的欠發(fā)達地區(qū)更是“摸著石頭過河”。因此，從國家政策的層面，教育行政部門有必要出臺一系列的規(guī)范中學階段職業(yè)生涯規(guī)劃指導的政策以及具體的實施。例如，將“職業(yè)生涯規(guī)劃課程”納入中學生必修科目，并將其排入正式課程表中，對一線中學教師開展有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的培訓和進修，為教師提供充分的開展職業(yè)生涯教育的社會課堂資源。[20]5相關(guān)政策文件的出臺，是保障生涯規(guī)劃指導落到實處的最為緊迫的事。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學校的生涯規(guī)劃指導任務(wù)是由該校的心理健康教師承擔，但心理健康教師與學生直接接觸機會較少，生涯規(guī)劃指導效果不佳。而完善的生涯規(guī)劃指導體系要以學生為本，將生涯規(guī)劃指導有效融入到學校管理、教學等各個環(huán)節(jié)中。為了更好的實施生涯規(guī)劃指導，應(yīng)設(shè)立分工明確的生涯規(guī)劃指導組織管理機構(gòu)，從體制上保證生涯規(guī)劃指導工作的有序運行，圖3所示為安師大附中“生涯規(guī)劃指導組織管理機構(gòu)圖”。

圖3 安師大附中“生涯規(guī)劃指導組織管理機構(gòu)圖”

(三)形成完整的生涯規(guī)劃指導課程體系，系統(tǒng)提升學生生涯規(guī)劃能力

系統(tǒng)而專業(yè)的生涯規(guī)劃指導課程是深化學生自我認知，提高生涯規(guī)劃能力的重要載體。由于我國高中生涯規(guī)劃指導起步晚，高中階段開設(shè)生涯規(guī)劃教育課程所占比例較低，課程呈現(xiàn)無系統(tǒng)性、缺乏專業(yè)性、課時少等。多數(shù)學校對于如何開展生涯規(guī)劃指導、指導課程應(yīng)有的內(nèi)容、達到的目標、實施的方式等都比較茫然。根據(jù)舒伯的生涯規(guī)劃階段理論，高中正好處于探索階段的試探期[21]，主要任務(wù)是使職業(yè)偏好逐漸具體化。因此，高中階段的生涯規(guī)劃指導課程設(shè)計的重點應(yīng)該是協(xié)助其進行全面的自我探索，喚醒生涯規(guī)劃意識，提供職業(yè)信息，引導學生自己進行生涯規(guī)劃并形成決策能力。[22]調(diào)查學校中大部分都已經(jīng)研發(fā)或正在研發(fā)生涯規(guī)劃指導課程。如合肥六中構(gòu)建了以學科滲透性課程為主，以專業(yè)生涯規(guī)劃指導課程、全員參與的個體生涯發(fā)展輔導為輔，面向全體學生、預防并關(guān)注個別需求的生涯規(guī)劃指導校本課程體系，課程設(shè)計分年級對生涯規(guī)劃指導目標和內(nèi)容進行了具體細化。再如合肥八中在高中生涯規(guī)劃指導課程實踐過程中，還逐漸探索和形成了獨具特色的“3+3”的生涯規(guī)劃指導課程實施方式。同時在課程開發(fā)上，加強學生的參與、判斷、體驗、實踐和領(lǐng)悟，提高學生的生涯規(guī)劃能力。

(四)促進教師隊伍成長，提升專業(yè)化和科學化水平

生涯規(guī)劃教育是一門集多個學科或領(lǐng)域的知識和技能于一體的、專業(yè)性較強的綜合類教育。[23]調(diào)查顯示，學生和教師均期望有專業(yè)的教師隊伍予以指導。可見，專業(yè)指導人員是生涯規(guī)劃指導體系有效發(fā)揮作用的關(guān)鍵。

安徽省在2019年秋季將實施“新高考”政策，省內(nèi)已有不少學校未雨綢繆，如安師大附中舉辦了各種有關(guān)“學生生涯發(fā)展指導”的培訓工作，采用“走出去、請進來”模式，從校內(nèi)選拔部分教師和班主任送到北京、上海等地參加職業(yè)生涯規(guī)劃培訓，讓教師掌握更為科學、系統(tǒng)的生涯輔導技術(shù)。定期開展全員校本培訓，或邀請社會職業(yè)生涯規(guī)劃師或其他高校經(jīng)驗豐富的教師來學校進行生涯規(guī)劃理論和技能培訓；或鼓勵和支持校內(nèi)教師、班主任等通過錄像、現(xiàn)場觀摩、參與研討等掌握系統(tǒng)科學的生涯規(guī)劃理論與技能等；或利用教研活動和班主任沙龍等對校內(nèi)學科教師、班主任進行生涯規(guī)劃指導培訓，提高全體教師的生涯規(guī)劃指導能力，最終達到“人人都是導師”的目標。

生涯規(guī)劃指導在英美等發(fā)達國家起步較早，我國的香港、臺灣地區(qū)也有較為完善的經(jīng)驗可以借鑒，但如何將他人經(jīng)驗與本土實踐相結(jié)合，探索出一條適合我國高中教育自身發(fā)展特點的生涯規(guī)劃指導路徑，成為當下普通高中所面臨的現(xiàn)實問題。如何實現(xiàn)生涯規(guī)劃指導順利實施，少走彎路，是很多高中在開展生涯規(guī)劃指導初期要考慮的問題，課題研究是實現(xiàn)生涯規(guī)劃指導科學化的重要依托。

(五)協(xié)同教育合力，實現(xiàn)指導形式多元化

新高考背景下的生涯規(guī)劃教育的真正落地開花不僅僅是學校的責任，必須整合家庭、學校、社會等多方資源，協(xié)同教育合力，建立家校合作、校校合作、校企合作機制，才能讓學生在高中階段有更明確的生涯規(guī)劃。

家庭和學校是高中生生活學習的主要近端環(huán)境，也是高中生最主要的兩支教育力量。調(diào)查中，受訪教師大多數(shù)認為家庭背景、家長職業(yè)及文化程度對學生生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇有重要影響。因此，實施生涯規(guī)劃指導應(yīng)認清家長在學生未來生涯發(fā)展中的不可替代性。首先，家校合作要堅決摒棄功利化思維，育人者要時刻提醒自己：我們培養(yǎng)目標是什么？是尊重學生興趣、培養(yǎng)學生未來良好適應(yīng)力，為學生長遠的幸福生活奠基，還是短期的階段性成果？其次,做好充分的預案，哪些活動需要家長的參與和支持？家長的參與面和參與力度有多大？家長參與其中能夠達到什么樣的目標？要讓家長真正地參與其中，體驗分享，這樣家長才有后續(xù)的熱情和投入。再次,定期開展家長講座，改變以往重“考試”輕“活動”的傾向，培養(yǎng)家長的生涯規(guī)劃指導意識，鼓勵家長支持學生參加學校組織的各項生涯拓展活動。將學生的基礎(chǔ)學習、社會實踐與職業(yè)生涯規(guī)劃有機結(jié)合起來，讓學生在實踐中明確職業(yè)理想。比如：浙江衢州一中政教處倡議：讓不同職業(yè)的家長自愿申報，帶領(lǐng)學生參觀工作環(huán)境，體驗其職業(yè)內(nèi)容，每個學生選擇一個感興趣的職業(yè)，跟隨家長進行“一日職業(yè)體驗”，訪談一位生涯人物，填寫生涯體驗訪談報告。[24]

加強生涯規(guī)劃指導的校校合作不僅可以讓學生樹立長遠的生涯規(guī)劃目標，而且通過與發(fā)達地區(qū)學校的深度合作，可以起到輻射引領(lǐng)作用，促進欠發(fā)達地區(qū)生涯規(guī)劃整體水平的提高。具體來說，在中學—大學合作方面，可以通過長期開展大學課程體驗、“學—職銜接式”名校研學、夏令營、冬令營、文化交流等實踐類指導課程，來讓學生通過對知名大學的親密接觸，充分了解大學學習和生活環(huán)境，進一步明確生涯規(guī)劃的長遠目標，真正實現(xiàn)中學—大學生涯規(guī)劃的深度銜接。而在中學—中學合作方面，則可以通過類似建立高中生涯規(guī)劃教育協(xié)作聯(lián)盟的形式，實現(xiàn)合作共建。如安師大附中與合肥一中、馬鞍山二中等兄弟學校建立聯(lián)盟，輪流舉辦一年一度的“生涯節(jié)”，舉行生涯規(guī)劃指導教學研討會，進行公開課課程評比、示范課，論文評比等活動，實現(xiàn)生涯規(guī)劃的相關(guān)資源共享。

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。從本質(zhì)上來講，生涯規(guī)劃是職業(yè)化的過程，而職業(yè)化又是社會化的重要內(nèi)容。校企合作有效地銜接了學校、社會、學生。在校企合作的社會實踐中，通過開拓生涯體驗拓展基地，為學生提供具體工作的條件、體驗真實工作的情境，并在實踐體驗中進行指導，使學生更清晰地認清自我，認清社會形勢，進行準確的生涯定位。比如上海交通大學附屬中學嘉定分校積極探索教育和社會相融合的有效體系，和嘉定圖書館、農(nóng)業(yè)園、光機所、禁毒館、好八連等單位都建立起教育共建的良好合作關(guān)系，讓學生能夠深入這些機構(gòu)進行職業(yè)體驗，活學活用相關(guān)知識，激發(fā)他們利用所學的知識回報社會，為社會服務(wù)，進一步提升學習的內(nèi)驅(qū)力。[20]3

(六)開展前測后測，量化生涯規(guī)劃教育成果

生涯規(guī)劃教育是個長期的過程，但在每個階段，未必不能有其相應(yīng)的成果。為了讓生涯規(guī)劃教育的成果能夠以可視化的結(jié)果呈現(xiàn)出來，我們可以在學生剛?cè)雽W時發(fā)放前測問卷，考察學生對生涯規(guī)劃的認識、存在的困惑等，然后在學年末發(fā)放后測問卷，以確定我們的生涯規(guī)劃教育是否起到了預期的效果、達到了解決學生在認識自我、認識職業(yè)、掌握生涯規(guī)劃方法等生涯規(guī)劃相關(guān)問題上困惑的目的。同時，在后測過程中，我們還可以引入學生評價體系。通過這樣的方式，我們能夠更好地去解釋我們的生涯規(guī)劃教育的成效：比如整個生涯規(guī)劃教育過程中，在哪些地方成功達到預期，而哪些地方?jīng)]有，沒有達到預期的原因是什么，存在著怎樣的問題和不足，可以通過什么樣的方式加以改進，等等。

四、反思與愿景

生涯規(guī)劃教育是社會發(fā)展和進步的必然產(chǎn)物，其發(fā)展的原動力是學校教育與社會現(xiàn)實的矛盾，是“以人為本”教育理念的進一步深化和提升。通過探討高中學生生涯規(guī)劃指導的實效性理論與技術(shù)，交流生涯規(guī)劃指導的經(jīng)驗心得，有利于進一步凸顯立德樹人作為教育根本任務(wù)的時代擔當和社會重任，推動高中學生生涯規(guī)劃指導工作成為高中教育教學的重要組成部分。高中教育通過提供多元的、積極的發(fā)展途徑，讓高中生形成特定的學習任務(wù)效能感、意義感和興趣，從而形成對未來職業(yè)的期待與追求。另外，高中生處于探索階段，在豐富的體驗、嘗試中形成自我認同，促進生涯發(fā)展，而非僅僅進行職業(yè)決策，因為生涯選擇是終其一生的任務(wù)，既要有認同感，也要適應(yīng)。生涯規(guī)劃教育是以人生價值的完美實現(xiàn)為終極目標的教育，最終指向是學生的發(fā)展。生涯規(guī)劃教育讓教育回歸人性、回歸生活，不僅是學生在學?！艾F(xiàn)在時”的發(fā)展，更重要的是對他們走向社會“將來時”的發(fā)展。同時，生涯規(guī)劃教育也是普通高中教育持續(xù)、快速、健康發(fā)展的內(nèi)在要求，更關(guān)乎高中生的終身發(fā)展與幸福，期待能真正落地生根。