分析初中英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)

王芳

摘 ?要：在當(dāng)今社會(huì)的教育環(huán)境下，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)已經(jīng)不能再運(yùn)用傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)，這不符合新課程改革的教學(xué)要求，也不能滿足學(xué)生的受教育要求。因此，在當(dāng)代初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師一定要注重學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，不僅要注重學(xué)生的應(yīng)試教育，還要注重學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；诖耍疚尼槍?duì)初中英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);聽說(shuō)課教學(xué)

引言：

教師在初中英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)過(guò)程中一定要將核心素養(yǎng)的要求當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)策略的創(chuàng)新，為初中英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)增添新的活力和生機(jī)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松溫馨的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在積極正確的教學(xué)宗旨下明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，促進(jìn)學(xué)生能夠在生活中靈活應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題，并且將英語(yǔ)學(xué)以致用，而不僅僅是將其作為一種應(yīng)試教育的要求，能夠在生活中應(yīng)用聽說(shuō)能力解決實(shí)際問題。英語(yǔ)作為當(dāng)前世界上被廣泛使用的語(yǔ)言，已經(jīng)成為社會(huì)對(duì)人才的隱性要求之一，必須引起教師的重視。

一、初中英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)現(xiàn)狀

在教育改革的不斷推動(dòng)下，初中英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)也逐步得到了一些實(shí)質(zhì)性的改善，然而，我們?nèi)匀徊荒芎鲆暯虒W(xué)中的一些實(shí)際問題。在當(dāng)前初中英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)中，仍舊存在一些不容忽視的矛盾，現(xiàn)狀并不是十分理想。首先，初中生對(duì)于英語(yǔ)聽說(shuō)的積極性不高，缺乏自主研究的興趣，要知道，缺乏興趣的被動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，降低教師的教學(xué)效率。其次，教師在初中英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)中的教學(xué)方法不夠創(chuàng)新，學(xué)生只會(huì)覺得這樣的課堂枯燥無(wú)趣。機(jī)械性的聽說(shuō)練習(xí)不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，雖然教師也采用一些信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，比如多媒體教學(xué)，但是教師在教學(xué)方案的制定上忽略了學(xué)生的主體地位，在大多數(shù)的初中英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)中，教師都將自己的想法清晰地表達(dá)出來(lái)，沒有給學(xué)生留下思考的空間，這嚴(yán)重影響了學(xué)生思維能力的發(fā)散以及聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。

二、初中英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生“說(shuō)英語(yǔ)”提供條件

學(xué)生在生活中缺少英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，因此對(duì)英語(yǔ)知識(shí)并不能很好地理解和掌握，而多媒體能夠同時(shí)激發(fā)學(xué)生的多重感官，可以將學(xué)生不熟悉的英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象、靈動(dòng)活潑地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)學(xué)生自主積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。當(dāng)今社會(huì)是信息技術(shù)主導(dǎo)的時(shí)代，教師必須要學(xué)會(huì)借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)策略，改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的傳統(tǒng)印象。例如：在人教版《What color is it？》的聽說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師可以先借助多媒體向?qū)W生播放一些顏色，給學(xué)生布置一些課前任務(wù)，促使學(xué)生在親身參與中進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話的練習(xí)，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，為學(xué)生奠定一個(gè)“說(shuō)”的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)置問題，為學(xué)生“說(shuō)英語(yǔ)”留下空間

有效的提問在初中英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)中能夠發(fā)揮重要且積極的作用，是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)求知欲的有效途徑。教師要在學(xué)生回答完畢之后及時(shí)給出評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行一系列的總結(jié)，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己英語(yǔ)聽說(shuō)能力的掌握程度和不足之處。教師需要注意的是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問評(píng)價(jià)和總結(jié)的時(shí)候，一定要采取積極鼓勵(lì)的方式，幫助學(xué)生樹立英語(yǔ)學(xué)聽說(shuō)的自信心，讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)下產(chǎn)生繼續(xù)回答的欲望，這樣能為老師下次英語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問作出良好鋪墊。例如：在《How can we become good learners？》的教學(xué)中，教師可以將其作為中心，向?qū)W生提出多個(gè)問題，簡(jiǎn)單直接導(dǎo)入，吸引學(xué)生的好奇心。只有在聽說(shuō)教學(xué)中給學(xué)生留出足夠自我發(fā)揮的空間，才不會(huì)限制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（三）多練習(xí)，將聽與說(shuō)有效結(jié)合

在初中英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)中，想要提升學(xué)生的聽說(shuō)能力，教師一定要加強(qiáng)聽與說(shuō)教學(xué)的結(jié)合，不能只重視一方，忽視另一方，教師要在初中英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)之上，在練習(xí)中加強(qiáng)聽與說(shuō)的結(jié)合，促使學(xué)生邊聽邊說(shuō)。首先要加強(qiáng)聽力練習(xí)，在練習(xí)中教師要教導(dǎo)學(xué)生正確的聽力方式，針對(duì)不同的題型要使用不同的方式，要在聽力的過(guò)程中懂得靈活應(yīng)變，比如泛聽法、精聽法。在真正考試之前，要留出一定的時(shí)間先瀏覽一遍聽力的內(nèi)容，這都是聽力練習(xí)中應(yīng)該養(yǎng)成的良好習(xí)慣。在聽力練習(xí)之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起跟讀，逐漸掌握聽力中準(zhǔn)確的發(fā)音，當(dāng)學(xué)生熟悉了專業(yè)的英語(yǔ)聽力發(fā)音后，就能更加容易地聽清楚并且理解聽力的內(nèi)容，與此同時(shí)還能夠練習(xí)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，綜合提升學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，對(duì)于初中英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師一定要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)全新的英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生能夠在輕松高效的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍中學(xué)習(xí)。在新課程改革的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)聽說(shuō)能力的重要價(jià)值，并且能夠在生活中將英語(yǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，同時(shí)這也是初中英語(yǔ)教師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，從而推動(dòng)初中英語(yǔ)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁玫. 淺析初中英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)，2019（20）.

[2]周虹. 淺談初中英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)[J]. 青少年日記（教育教學(xué)研究），2015（2）：101-101.