關(guān)于高中語(yǔ)文課堂中滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

霍文脈

摘? 要：現(xiàn)階段素質(zhì)教育已然全面推行，在教學(xué)當(dāng)中有效滲透核心素養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的目的，已經(jīng)成為了教師在教學(xué)工作當(dāng)中的主要教學(xué)目標(biāo)之一，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都有著非常重要的意義。提出在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中滲透核心素養(yǎng)也尤為關(guān)鍵，因此，本文便針對(duì)于此問(wèn)題展開(kāi)深入的探析，并且試析有效的滲透策略。

關(guān)鍵字：高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);滲透思考

引言：高中語(yǔ)文教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的知識(shí)水平，更是幫助學(xué)生形成各方面能力的一個(gè)重要過(guò)程。因此，教師便要更為合理地將核心素養(yǎng)滲透到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以便于能夠更為有效地展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)為學(xué)生帶來(lái)高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，也能促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到形成和提升。

一、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果還不是十分理想的，而主要問(wèn)題則體現(xiàn)在以下方面：首先，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不是很高。出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的主要原因便是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)本身便是一門較為枯燥的學(xué)科，尤其是高中階段的語(yǔ)文知識(shí)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)變得愈加困難起來(lái)，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了更多的困難。因此，學(xué)生便很難對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。其次，部分教師運(yùn)用的教學(xué)模式較為陳舊。很多教師都認(rèn)為只要教師多講解幾遍知識(shí)便能幫助學(xué)生理解知識(shí)，但是實(shí)則不然。這樣的教學(xué)方式會(huì)造成學(xué)生的思維難以得到有效的發(fā)散，從而不僅難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還遏制了學(xué)生各方面能力的形成和提升，不符合當(dāng)前時(shí)期在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，也極易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

二、在高中語(yǔ)文課堂中滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效策略

（一）合理創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)探究

興趣是最好的老師，無(wú)論是對(duì)于各個(gè)年齡段的人來(lái)說(shuō)這句話都是十分有意義的，而對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)則更是如此。因此，在實(shí)際展開(kāi)高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師便要重視起學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建教學(xué)方案，通過(guò)結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好將語(yǔ)文核心素養(yǎng)合理的滲透到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以便于帶來(lái)更為理想的教學(xué)效果。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中教師便可以合理結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一個(gè)趣味探究情境，以便于能夠更好地吸引到學(xué)生的注意力，促使學(xué)生根據(jù)探究情境的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行不斷的思索，從而能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力，保證學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)能夠形成較強(qiáng)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，更加符合當(dāng)前時(shí)期的教育目標(biāo)。

例如，在教師教學(xué)到《廉頗藺相如列傳》這一課時(shí)，教師便可以結(jié)合于文本內(nèi)容來(lái)構(gòu)建探究情境，并且在情境當(dāng)中設(shè)計(jì)一些遞進(jìn)性的問(wèn)題，以便于能夠進(jìn)一步發(fā)揮出探究情境的有效應(yīng)用意義。教師可以做出如下提問(wèn)：“這篇文章當(dāng)中主要講述的是一個(gè)怎樣的故事？最終秦王獲得了這塊寶貴的和氏璧了嗎？而藺相如最后平安的回到趙國(guó)了嗎？廉頗和藺相如的矛盾起因是什么？最后又是怎樣化解的呢？”在學(xué)生聽(tīng)到教師所提出的問(wèn)題之后。自然而然也便產(chǎn)生了深深的思索，從而仔細(xì)閱讀本篇文章來(lái)試圖解答教師的答案。而在學(xué)生帶著探究心理和解疑心理進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，也能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更加易于鍛煉學(xué)生的理解能力和思維能力。

（二）全面培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)模式的合理構(gòu)建。而在以往的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師通常以教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)比較限制學(xué)生思維的發(fā)散，也不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中感知教材當(dāng)中知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值與內(nèi)涵。因此，教師便要將語(yǔ)文核心素養(yǎng)合理的滲透在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)設(shè)計(jì)出適合有效的教學(xué)模式來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形成審美情趣，以便于能夠幫助學(xué)生自主的解讀教材文本、進(jìn)一步增強(qiáng)其文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教師教學(xué)到《滕王閣序》這部分知識(shí)時(shí)，為了幫助學(xué)生獲得更為理想的審美體驗(yàn)，教師便可以運(yùn)用一些現(xiàn)代教育設(shè)備來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，從而解決學(xué)生難以理解文本知識(shí)的問(wèn)題，將文本內(nèi)容以更加直觀的方式展示到學(xué)生的眼前。教師先在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋一些關(guān)于滕王閣美景的視頻資料，并且配備以音樂(lè)播放給學(xué)生進(jìn)行觀看。在學(xué)生觀看之后，自然而然的會(huì)感受到其中的巧妙之處，從而對(duì)文中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”也產(chǎn)生了更為直觀的理解。而這樣的過(guò)程本身便是對(duì)學(xué)生審美情趣的一種有效培養(yǎng)，學(xué)生也能借由視頻所產(chǎn)生的興趣，更加積極投入到本節(jié)課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)中，想要了解詩(shī)人王勃是怎樣描述出如此震撼人心的美景的，從而獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在當(dāng)前時(shí)期的高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著十分重要的意義。對(duì)此，便需要教師予以學(xué)生更多的關(guān)注和重視，通過(guò)以學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)構(gòu)建課堂教學(xué)模式，從而能夠幫助學(xué)生更加順利地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)能夠逐步形成較強(qiáng)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來(lái)更多實(shí)質(zhì)性的幫助作用。

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