賈珍

摘? 要：正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀書與寫作是小學(xué)生學(xué)生語文的基礎(chǔ)和能力的體現(xiàn)。在小學(xué)啟蒙的黃金階段，教師應(yīng)該把握好學(xué)生的特點，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中聯(lián)合寫作，使學(xué)生在閱讀過程中將輸入的信息，經(jīng)過思考，內(nèi)化于心，繼而輸出成書面上的文字作品。再在寫作完成之后對照閱讀素材進行修改。在此閱讀聯(lián)合寫作的方法論指導(dǎo)下，有輸入，有輸出，才能切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使教師進行有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文教學(xué);讀寫結(jié)合

在新課改背景下，小學(xué)語文教師為響應(yīng)素質(zhì)教育理念，提出閱讀聯(lián)合寫作的有效教學(xué)方法幫助小學(xué)生提高語文能力。語文凝聚了中華民族智慧的結(jié)晶，需要教好小學(xué)生的語文，才能讓他們根植于優(yōu)秀文化作品中，產(chǎn)生深厚的愛國情感，增加民族認同感。本文擬從讀寫結(jié)合的內(nèi)涵及有效性、實施的策略進行探析，以供參考。

一、讀寫結(jié)合的內(nèi)涵及有效性

小學(xué)是學(xué)生進行系統(tǒng)學(xué)習的第一階段，因此，教師需要采用適合學(xué)生年齡特點的教學(xué)方式，才能讓他們在起跑線上就養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，贏在起跑線上。

在小學(xué)語文的學(xué)習中，低學(xué)段的學(xué)生要學(xué)會寫字識字，就必須進行大量的素材閱讀，需要教師對市面上五花八門的閱讀素材進行篩選，幫助學(xué)生豐富閱讀量。高學(xué)段的學(xué)生在識字的基礎(chǔ)上，要對自己閱讀的信息進行思考加工，進而進行有效輸出，體現(xiàn)自己整體的思考。但是在閱讀和寫作中，低學(xué)段和高學(xué)段不是完全割裂開的，應(yīng)該讓兩個相結(jié)合，讓難度在遞進中增加，幫助學(xué)生一點一點進步，樹立信心。

在閱讀聯(lián)合寫作的教學(xué)策略能夠體現(xiàn)教師教學(xué)的靈活性。在實際教學(xué)中，教師可是彌補學(xué)生只看書卻不知道該看什么，怎么看進行“補缺”，善于為學(xué)生搭橋。在進行輸出寫作后，學(xué)生就能明白閱讀時需要注重看文章中的作者寫作框架、寫作思路、寫作手法，看作者在描繪一個事物時，是如何觀察入微，融入生活，將寫作對象躍然于紙上。由此，使得學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活，對自己觀察的現(xiàn)象進行思考，將閱讀與思考融入平時的點點滴滴中。并且，正所謂“腹有詩書氣自華”，多閱讀多思考，才能在寫作時，直抒胸臆，下筆有神。如此一來，有了平時的積累，學(xué)生就不再懼怕寫作，而是將寫作作為一件信手拈來的作業(yè)，是為了檢驗平時閱讀的成果，不再機械化、沒有情感地寫作，從而愛上寫作，愛上閱讀，增加對學(xué)習的興趣。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文中的實施策略

（一）增加教師對讀寫結(jié)合的理解，不要流于表面

第一，教師在備課時不光要按照教學(xué)大綱的設(shè)計，還要關(guān)注學(xué)生的能力備學(xué)情。身為教師，要細致觀察學(xué)生對語文學(xué)習的困惑之處出現(xiàn)在哪個模塊，避免教學(xué)過程僵化機械。第二，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。開卷有益的指導(dǎo)目的是要打開學(xué)生的思路，不能讓學(xué)生機械化閱讀，禁錮學(xué)生思維，按照固有模式去理解作者的寫作思路，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，動腦思考。第三，要當學(xué)生閱讀完以后，動筆寫讀后感，并進行課堂發(fā)言，讓發(fā)言者呈現(xiàn)思考的過程，以此達到思維的碰撞。第四，教師要對學(xué)生的讀后感進行及時點撥。讀后感可以充分體現(xiàn)學(xué)生的整體思路，教師應(yīng)該善于抓住學(xué)生在此中迸發(fā)的靈感，切實引導(dǎo)，適時鼓勵，就會激發(fā)學(xué)生的興趣，也激發(fā)了聽課者的期待。

（二）在閱讀中，學(xué)會對閱讀素材進行分析、仿寫、創(chuàng)新

首先，小學(xué)生進行寫作，就是為了鍛煉他們的思維邏輯能力，能對事情進行有條理的思考。因此，他們要學(xué)會用上表示先后順序的詞。例如在學(xué)習北師大版三年級下冊第三單元《松鼠》一課中，“它們搭窩的時候，先搬些小木片，錯雜著放在一起，再用一些干苔蘚編扎起來，然后把苔蘚擠緊，踏平，使那建筑物足夠?qū)挸?，足夠堅實。”為了寫清松鼠打窩的過程，作者采用“先……再……然后……”表示先后順序的詞，內(nèi)容更有條理。其次，對課文進行深刻剖析，學(xué)法遷移。如，北師大版四年級上冊第十單元《散落的鈔票》最后一自然段“從地鐵站出來，外面藍天白云，秋高氣爽。建筑物上的國旗迎風飄揚，馬路邊的鮮花分外明麗……”，此處是通過描寫地鐵站外藍天白云、迎風飄揚的國旗、盛開的鮮花，聯(lián)系故事背景，可以知道作者這樣寫是為了烘托“我”和立明拾金不昧，受到夸獎后喜悅的心情。聯(lián)系此處，學(xué)法遷移，試著也用一段文字將自己的心情融入環(huán)境描寫中，用相應(yīng)的環(huán)境描寫能表達作者當時的心情，使讀者感同身受。

三、結(jié)語

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，此話道出了閱讀與寫作的深刻關(guān)系。對于學(xué)好語文，必須掌握閱讀和寫作的技巧。但是如何讀、如何寫，就需要教師基于多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計出適合當前小學(xué)生學(xué)習的教學(xué)活動，利用好教材精編的內(nèi)容，借助市面上有益的素材，幫助學(xué)生進行閱讀素材積累，進行思考創(chuàng)作，寫出一篇優(yōu)秀的好文，增加學(xué)生學(xué)習自信心和興趣。

參考文獻：

[1]王家文. 閱讀與寫作，學(xué)習語文的“黃金搭檔”——小學(xué)語文閱讀寫作的有效整合芻議[J].新課程（小學(xué)），2017（01）：90.

[2]李莎莎. 強化閱讀積累 提升寫作能力——小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作整合的有效性對策[J].考試周刊，2017（32）：136.

[3]黃蓉，淺析小學(xué)語文閱讀寫作的有效整合[J]，課程教育研究，2018年26期.