魏德利

摘? 要：小學(xué)三年級(jí)是語文作文教學(xué)的起步階段，在這一階段中，小學(xué)生面對(duì)的是簡(jiǎn)單的看圖說話和看圖寫句，目的在于激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，幫助小學(xué)生建立寫作信心，避免小學(xué)生對(duì)作文寫作存在畏難情緒。本文從小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析作文起步訓(xùn)練中存在的問題，探討做好小學(xué)三年級(jí)作文起步訓(xùn)練教學(xué)的具體方法，希望可以為提高小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)水平提供一些思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué);起步訓(xùn)練

一、小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生的寫作熱情不高

興趣是最好的教師，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作抱有足夠的熱情和興趣時(shí)，才能夠保證小學(xué)生在寫作訓(xùn)練和寫作教學(xué)中不輕易走神，能夠真正聽進(jìn)去教師的教導(dǎo)和指點(diǎn)，能夠真正沉下心思去琢磨寫作，提高小學(xué)生的寫作水平。目前，小學(xué)生對(duì)于作文寫作的熱情和興趣普遍不高，這種情緒受到家長(zhǎng)、社會(huì)、教師、同學(xué)的多方面影響，是一種針對(duì)作文寫作的畏難情緒。自信心缺失的情況下，小學(xué)生很難有效提升寫作能力。

（二）教師對(duì)學(xué)生的期待過高

小學(xué)語文教師往往對(duì)三年級(jí)小學(xué)生的期待過高，期待小學(xué)生能夠在一接觸作文寫作時(shí)就能寫出高質(zhì)量的作文，在小學(xué)生無法寫出預(yù)期中的作文效果時(shí)就對(duì)小學(xué)生保持著失望的態(tài)度，這樣的態(tài)度往往會(huì)被小學(xué)生敏感地察覺，從而打擊小學(xué)生的寫作信心。小學(xué)語文教師要正視小學(xué)生的真實(shí)水平，正視小學(xué)生之間的個(gè)體差異，降低對(duì)小學(xué)生的期待，更多著眼于小學(xué)生的寫作能力成長(zhǎng)。同時(shí)，小學(xué)語文教師要提高自己對(duì)于寫作起步訓(xùn)練教學(xué)的信心，做好作文起步教學(xué)的準(zhǔn)備工作，盡可能多地準(zhǔn)備寫作起步訓(xùn)練教學(xué)方法，以應(yīng)對(duì)小學(xué)生所表現(xiàn)出的各種問題。

（三）起步訓(xùn)練方法趣味性有限

對(duì)于小學(xué)生而言，趣味性的教學(xué)方法更能夠吸引他們的課堂注意力，更能夠提高課堂訓(xùn)練教學(xué)的質(zhì)量和效率，因此，小學(xué)語文教師要采用更有趣味性的方法進(jìn)行教學(xué)。目前，多數(shù)小學(xué)語文教師采用的寫作訓(xùn)練方法都缺乏一定的趣味性，主要采用灌輸式教學(xué)方法來訓(xùn)練小學(xué)生的寫作能力，不利于小學(xué)生的寫作能力提高。

（四）小學(xué)生的寫作習(xí)慣尚未養(yǎng)成

寫作習(xí)慣是指用寫作的方式記錄生活、反思自身、抒發(fā)情感的習(xí)慣，也是指先觀察后寫、先實(shí)踐后寫的習(xí)慣，更是指反復(fù)琢磨文章結(jié)構(gòu)、修辭語句的習(xí)慣。這些寫作習(xí)慣需要在長(zhǎng)久的訓(xùn)練中才能夠養(yǎng)成，教師要注重對(duì)小學(xué)生寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，避免三天打漁兩天曬網(wǎng)的監(jiān)督管理，避免掃一眼就寫“閱”或A，避免小學(xué)生的寫作態(tài)度不端正。

二、做好小學(xué)三年級(jí)作文起步訓(xùn)練教學(xué)的具體方法

（一）激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣

在三年級(jí)的作文寫作起步階段，小學(xué)語文教師要將激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣、使小學(xué)生樂于寫作、愿意與他人分享作文的工作放在首位，而不是急于或強(qiáng)行灌輸小學(xué)生一些寫作技巧、寫作知識(shí)。小學(xué)語文教師可以多多應(yīng)用教學(xué)情境來激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，例如：教師展出一幅或連續(xù)幾幅關(guān)于秋天豐收的畫面，畫面中包含金黃的麥田、辛苦收割的農(nóng)民、天空中自由飛翔的鳥兒，農(nóng)民臉上有著燦爛的笑容，可以使小學(xué)生從中感受到豐收的喜悅。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生說說從畫面中看到了什么，感受到了什么，聯(lián)想到了什么，拓展小學(xué)生的思維能力;若是幾幅連續(xù)的圖畫，也可以引導(dǎo)小學(xué)生按照一定的順序去描述圖畫中的內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生觀察的順序和寫作的習(xí)慣。

（二）多元化評(píng)價(jià)小學(xué)生的作文

針對(duì)小學(xué)生的作文進(jìn)行科學(xué)的、有原則的、多元化的評(píng)價(jià)，能夠有效提高小學(xué)生的寫作水平，能夠幫助小學(xué)生建立起針對(duì)作文寫作水平的評(píng)價(jià)體系，使小學(xué)生能夠感受到自己作文水平的提升，建立小學(xué)生的自信心，使小學(xué)生有針對(duì)性地修改自己的作文。在小學(xué)三年級(jí)作文寫作訓(xùn)練中，小學(xué)生需要大量地書寫作文，教師往往改得很吃力，需要消耗大量的時(shí)間和精力，時(shí)間一長(zhǎng)很多教師就會(huì)將批語簡(jiǎn)化成為“閱”或者A、B一類的等級(jí)，不利于小學(xué)生寫作興趣的保持。小學(xué)語文教師可以建立多元化的作文評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)小學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)，將優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作展示在墻壁展覽欄中;將優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作投給小學(xué)作文類雜志社、報(bào)紙，用登報(bào)、稿費(fèi)等方式來激勵(lì)小學(xué)生寫作。

（三）重視寫作訓(xùn)練方法的趣味性

小學(xué)語文教師在進(jìn)行寫作起步訓(xùn)練時(shí)，要重視提升訓(xùn)練方法的趣味性，可以運(yùn)用說寫結(jié)合、先易后難、從局部到整體、結(jié)合情境教學(xué)等方法，最大程度上使小學(xué)生理解寫作的知識(shí)和技巧，培養(yǎng)小學(xué)生正確的寫作習(xí)慣;也可以帶領(lǐng)小學(xué)生先去觀察、實(shí)踐而后再寫作文，提高小學(xué)生的寫作質(zhì)量和效率，幫助小學(xué)生學(xué)以致用，使小學(xué)生在作文中言之有物。

結(jié)束語：目前，小學(xué)作文寫作訓(xùn)練中始終存在教學(xué)模式單一、寫作訓(xùn)練方式混亂等問題，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的寫作能力提高，需要小學(xué)語文教師投入更多的精力和時(shí)間去進(jìn)行優(yōu)化，需要小學(xué)語文教師重視對(duì)小學(xué)生興趣的激發(fā)，提高小學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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