高中語(yǔ)文閱讀的方法實(shí)踐與探索

鄒文婷

摘 ?要：隨著新課程改革的大力實(shí)施，我國(guó)的教育模式逐漸從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，對(duì)學(xué)生的健康持續(xù)發(fā)展提供了全新的空間。在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是重要的教學(xué)任務(wù)之一，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、邏輯分析能力的提升具有十分顯著的作用?，F(xiàn)階段，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在著閱讀教學(xué)形式單一、教學(xué)模式形式化以及對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度較低的現(xiàn)象，導(dǎo)致高中生的閱讀方法和閱讀能力欠缺，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率也受到一定的影響。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀現(xiàn)狀;方法探索

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀內(nèi)容單一

當(dāng)前階段高中語(yǔ)文在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)的內(nèi)容主要來(lái)源于課本文章，教材成為閱讀教學(xué)的唯一內(nèi)容。雖然在教材中有很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)有一定的作用，但是在教育發(fā)展的背景下，語(yǔ)文教材中的文學(xué)知識(shí)很難滿足高中生的閱讀需要，不利于學(xué)生多元化全方面的發(fā)展。并且，閱讀內(nèi)容較為單一，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的興趣下降，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）閱讀教學(xué)方式形式化

教師在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中處于領(lǐng)導(dǎo)者的位置，能夠?qū)W(xué)生起到引導(dǎo)作用。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)將提高學(xué)生的考試成績(jī)作為主要教學(xué)任務(wù)，忽略了學(xué)生自身能力的發(fā)展，而且在閱讀教學(xué)上投入較少，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力較弱。同時(shí)，雖然有的教師認(rèn)識(shí)到了閱讀的重要性，也會(huì)開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，但是在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)主要是以培養(yǎng)學(xué)生解決閱讀理解的問題為主，沒有培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，導(dǎo)致閱讀教學(xué)趨于形式化，失去了閱讀教學(xué)的實(shí)際意義。

（三）學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)重視程度較低

在新課程改革的背景下，教育部提出要在教學(xué)過程中明確學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，在高中閱讀教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生對(duì)于閱讀的重視程度不夠，認(rèn)為閱讀對(duì)于提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)沒有明顯的幫助，因此在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)懈怠心理，閱讀能力也在逐漸下降。其次，由于高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)生沒有充足的時(shí)間去進(jìn)行閱讀，即使閱讀了也只是停留在文章的表面階段，沒有掌握正確的閱讀方法，對(duì)文章的閱讀深度不夠，從而不利于高中生閱讀能力的提升^[1]。

二、高中語(yǔ)文閱讀方法的探索

（一）教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀方法

由于高中階段即將面臨高考，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)有急切的學(xué)習(xí)心理，希望能夠快速提高自己的能力，但是帶有功利性的閱讀學(xué)習(xí)很容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成反作用。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生樹立正確的閱讀態(tài)度，養(yǎng)成探究性的閱讀方法。在閱讀教學(xué)中，教師可以在教學(xué)前給學(xué)生提出閱讀問題，讓學(xué)生有目的地去進(jìn)行閱讀，自主解決提出的閱讀問題，使學(xué)生在閱讀過程中更加集中精神，提高閱讀效果。同時(shí)在閱讀過程中可以根據(jù)學(xué)生的愛好興趣來(lái)制定閱讀內(nèi)容，并教給學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生深入閱讀文章的情感背景和理論含義，在之后的閱讀過程中自主地采用探究性的閱讀方法。

（二）打破傳統(tǒng)閱讀模式，尊重學(xué)生差異性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)一般采用固定的閱讀內(nèi)容，由教師制定閱讀任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種閱讀模式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思想受到一定的限制，自主思維能力得不到有效的發(fā)展，同時(shí)枯燥單一的閱讀模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣下降。作為教師，要尊重學(xué)生之間存在的差異性，并根據(jù)學(xué)生的不同興趣、不同特點(diǎn)，制定多樣化的閱讀教學(xué)模式，給學(xué)生自主的閱讀發(fā)展空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力去閱讀文章、理解文章，教師則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和輔助。同時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀后組織進(jìn)行小組討論，互相交流自己的觀點(diǎn)和收獲，在此過程中，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法^[2]。

（三）課內(nèi)講讀和課外導(dǎo)讀相結(jié)合

對(duì)于高中生閱讀能力和閱讀方法的培養(yǎng)，不能只局限在課堂上或者教材內(nèi)，可以從課內(nèi)講讀和課外導(dǎo)讀兩方面來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。通過學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，可以把幫助學(xué)生積累優(yōu)秀的字詞、語(yǔ)句，以及提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。但是對(duì)于閱讀能力的提升和閱讀方法的培養(yǎng)是多方面的，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀更多的課外知識(shí)，學(xué)習(xí)沒有涉及過的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生的知識(shí)面得到充分的拓展，同時(shí)通過閱讀優(yōu)美的文章內(nèi)容，還有助于學(xué)生情感的激發(fā)，提高學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。通過課內(nèi)講讀和課外導(dǎo)讀相結(jié)合，能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，教育模式也在進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)綜合型人才作為主要教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)階段，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)逐漸占據(jù)重要的位置，有助于學(xué)生理解能力和思維能力的提升，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。本文主要分析了當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了具體的閱讀策略，希望對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉思伯. 中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索[J]. 課程教育研究，2018（40）：76-77.

[2]金海婷. 有關(guān)提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考[J]. 學(xué)周刊，2016（01）：108.