劉念 曾令斌

摘要：高等教育國家級教學成果獎是中國高等教育領(lǐng)域的最高獎項，代表著中國高等教育教學工作的最高水平，是判斷一所高校整體教學水平和綜合實力的“直觀標識”，對高校的發(fā)展具有重大影響。采用調(diào)查法、統(tǒng)計分析法、案例分析法等多種方法，研究高等教育國家級教學成果獎獲獎率、單位構(gòu)成、高校類型分布、主題分布、實踐檢驗期情況等，并進行典型案例分析?；谘芯糠治?，提出高校教學成果獎培育建設(shè)應(yīng)組建結(jié)構(gòu)合理的項目團隊，做實成果實踐檢驗工作，強化成果的推介和宣傳，提升成果影響力和成果獲獎的競爭力。

關(guān)鍵詞：高等教育;國家教學成果獎;教育改革;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642?文獻標志碼：A?文章編號：1005?2909（2019）03?0147?07

高等教育國家級教學成果獎是中國高等教育領(lǐng)域的最高獎項，代表著中國高等教育教學工作的最高水平。“一所高校教學水平越高，其獲得高水平教學成果獎、高水平精品學科的數(shù)量越多。”[1]國家教學成果獎對高等院校而言，不僅是一項榮譽，更是判斷一所高校的整體教學水平和綜合實力的“直觀標識”，對學校影響力、招生就業(yè)、人才培養(yǎng)等具有重大影響。通過研究分析國家教學成果獎，總結(jié)高等教育發(fā)展經(jīng)驗，把握高等教育規(guī)律，這對提高教育教學工作水平，促進人才培養(yǎng)具有重要意義，同時也為成果培育建設(shè)和推薦申報提供有益借鑒。

一、高等教育國家級教學成果獎概況

國家級教學成果獎是國務(wù)院確定的國家級獎勵，與國家自然科學獎、國家技術(shù)發(fā)明獎、國家科技進步獎等具有同等地位。高等教育國家級教學成果獎是國家實施科教興國戰(zhàn)略的重要舉措，是對高校人才培養(yǎng)工作和教育教學改革成果的檢閱和展示，“對高等院校的教育教學改革具有重大的指導與引領(lǐng)作用”[2]。截至2019年1月，高等教育國家級教學成果獎評選共8屆，其申報實行逐級推薦申報，限額指標申報，層層推選，優(yōu)中選優(yōu)，最終上報教育部進行評審。雖各省（直轄市）組織申報的具體過程各不相同，但一般而言成果申報有以下3個基本環(huán)節(jié)，具體推薦申報與評審流程如圖1。

圖1?高等教育國家級教學成果獎推薦申報與評審流程圖

二、高等教育國家級教學成果獎獲獎分析

（一）成果獲獎率分析

據(jù)統(tǒng)計，近3屆平均獲獎率為39.3%，高等教育國家級教學成果獎競爭激烈，獲獎難度大。第七屆獲獎率為47.8%，從數(shù)據(jù)上看獲獎率有了明顯上升，但并不意味著獲獎難度下降。恰恰相反，由于之前幾屆在評選中未明確劃分各類推薦申報指標，高校在申報和獲獎比例上都處于優(yōu)勢地位。而從第七屆評選開始劃分基礎(chǔ)教育類、職業(yè)教育類、高等教育類，并且明確規(guī)定各類推薦申報指標，這就意味著高等教育類的可推薦申報指標大大縮減了，在學校評選推薦、?。ㄊ校┰u選推薦環(huán)節(jié)出線難度大大增加。第八屆獲獎率為34.8%，雖然高等教育類申報指標相比第七屆增加了37.1%，但是評獎指標卻保持不變。從近幾屆總體趨勢來看，高等教學成果獎獲獎難度越來越大。近3屆獲獎情況具體見表1。

隨著獲獎競爭的日益激烈，成果申報應(yīng)由“重推薦數(shù)量”向“重推薦質(zhì)量”轉(zhuǎn)變，申報成果“提質(zhì)”是獲獎的關(guān)鍵所在。高校在成果培育建設(shè)策略上應(yīng)由“廣撒網(wǎng)、重數(shù)量”的粗放型培育建設(shè)模式向“遴選高水平成果、重質(zhì)量”的集約型培育建設(shè)模式轉(zhuǎn)變，把有限的資源配置到“有潛力的成果”上。

（二）獲獎單位構(gòu)成分析

第七屆和第八屆高等教育國家級教學成果獲獎單位（含獨立獲獎機構(gòu)和聯(lián)合獲獎機構(gòu)，去除重復出現(xiàn)的機構(gòu)數(shù)量）分別為299個和310個。其中，第八屆獨立機構(gòu)獲獎401項，占全部獎項的88.7%;聯(lián)合機構(gòu)獲獎51項，占全部獎項的11.3%，比上一屆（8.4%）增加2.9%。近兩屆聯(lián)合獲獎的成果中，有50%左右是“985工程”院校與“211工程”院校強強聯(lián)合獲獎，高校與政府、科研院所、企業(yè)、社會組織等機構(gòu)協(xié)同創(chuàng)新驅(qū)動不明顯。

隨著評獎競爭的日益激烈，國家級教學成果獎獨立申報獲獎的難度將增大，協(xié)同創(chuàng)新研究和聯(lián)合申報是提高獲獎率的重要路徑之一。高校應(yīng)強化與其他機構(gòu)的合作，聯(lián)合各相關(guān)機構(gòu)的資源和優(yōu)勢，協(xié)同創(chuàng)新、合作研究，產(chǎn)出高水平和有特色的教學成果。同時，在推薦申報時可根據(jù)實際情況考慮“聯(lián)合申報”，聯(lián)合“組織力量”和“成果力量”，“雙發(fā)力”沖擊國家級教學成果獎，提升成果的對外競爭力。

（三）獲獎高校類型分析

以第一完成單位統(tǒng)計，第八屆特等獎成果均為985高校獲得，一等獎成果中985/211高校和普通本科高校獲獎成果分別占84%和16%，二等獎成果中985/211高校和普通本科高校獲獎成果分別占65.9%和34.1%。第八屆獲獎情況與前兩屆獲獎情況相似，特等獎、一等獎都集中分布在985/211高校。近3屆高等教育國家教學成果獎獲獎高校的類型分布具體情況見表2。

由此可見，高等教育國家級教學成果獎在高校的分布呈現(xiàn)集中化的現(xiàn)象。這一方面反映了985/211高校非常重視教育教學改革研究，教學工作水平高，教育教學改革取得了相當?shù)某尚?，這是可喜的;另一方面從側(cè)面說明高校發(fā)展極不平衡，國家應(yīng)強化分類指導，促進高校分層分類特色發(fā)展?，F(xiàn)代社會需要多樣化專門人才，高等教育要由單一發(fā)展模式轉(zhuǎn)向分類發(fā)展模式，分層分類發(fā)展是高校健康發(fā)展的必由之路[3]。同時也是成果獲獎的另一種培育建設(shè)路徑。

（四）獲獎成果主題分布

成果主題是分析國家教學成果獎的一個重要維度，教育教學改革研究成果最關(guān)鍵的兩個指標就是成果內(nèi)容的創(chuàng)新性和成果推廣應(yīng)用效果，有這兩個指標才能真正有效地將成果轉(zhuǎn)化為教學生產(chǎn)力，促進教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。按照成果的內(nèi)容來分，大致可劃分為八大類：人才培養(yǎng)、教學建設(shè)與改革、專業(yè)建設(shè)、課程與教材建設(shè)、教學平臺與基地建設(shè)、實踐教學與學生能力培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)、其他綜合等，第七屆、第八屆（以下簡稱近兩屆）獲獎成果的主題分布具體情況見表3。

由表3可知，近兩屆高等教育國家級教學成果獲獎成果的主題主要集中在以下幾類：人才培養(yǎng)、教學建設(shè)與改革、課程與教材建設(shè)、實踐教學與學生能力培養(yǎng)等，其中涉及人才培養(yǎng)模式實踐與改革問題的成果最為集中，占比都在50%左右。成果名稱中“人才培養(yǎng)”“應(yīng)用型”“創(chuàng)新”“實驗實踐”等是高頻詞，可見人才培養(yǎng)模式改革探索是高校教育教學改革的重點領(lǐng)域，同時也強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，以及學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

（五）獲獎成果實踐檢驗期分析

近兩屆評獎申報都明確規(guī)定“成果應(yīng)經(jīng)過2年以上教育教學實踐檢驗，其中特等獎和一等獎的成果一般應(yīng)經(jīng)過不低于4年的教育教學實踐檢驗”，這表明實踐檢驗期是評獎的一個重要評價維度。因為教育教學改革成果的最終實效性必須通過推廣應(yīng)用來實現(xiàn)，這就需要一定的實踐檢驗時間。在實踐檢驗期中成果推廣應(yīng)用范圍越廣，影響力越大，就意味著成果的水平和質(zhì)量越高。第七屆國家級教學成果獎獲獎成果平均檢驗時間均值約為6年，其中特等獎、一等獎獲獎成果實踐檢驗期為4年的占比最高，約為43.8%;二等獎獲獎成果實踐檢驗期在5年至10年的占比最高，約為61.1%。高質(zhì)量的成果需要一定的時間來實踐和完善，實踐檢驗期應(yīng)靈活合理掌握，時間不能太短，但也并非越長越好。

三、獲獎成果典型案例

高等教育領(lǐng)域的先進理念、熱點問題等決定著高校教育教學改革方向，高校應(yīng)及時、持續(xù)地更新教育理念，積極響應(yīng)、關(guān)注熱點問題，積極推動教育教學改革，提高教改成果的實效性，這也是產(chǎn)出高水平、高質(zhì)量教學成果的關(guān)鍵。

（一）“學生中心”理念的人才培養(yǎng)模式改革

近兩屆獲獎的特等獎成果均有體現(xiàn)“學生中心”理念，“學生中心”理念是目前世界高等教育發(fā)展的先進理念，已成為國際高等教育的共識。近年來，“學生中心”理念在中國高等教育改革實踐中日益深入人心，突出學生中心，探索分類培養(yǎng)、個性化培養(yǎng)模式正成為高等教育改革的重要方向。

“以課堂教學改革為突破口的一流本科教育川大實踐” （四川大學，特等獎）：創(chuàng)造性地提出“精英教育、個性化教育和全面發(fā)展教育”理念，以“探究式—小班化”課堂教學改革為突破口，通過萬門課程、國際課程周、千個學術(shù)社團、雙創(chuàng)一條街等多措并舉，全方式推進個性化培養(yǎng)，教師成為激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造的“引導者”，學生從被動學習、“考試型學霸”向主動學習、“創(chuàng)新型學霸”轉(zhuǎn)變，每位學子都能享受最適合自己的優(yōu)質(zhì)教育，培養(yǎng)具備獨立思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、協(xié)作精神和社會擔當能力的一流人才成為教學改革的重要方向。

“以學生發(fā)展為中心的‘三三制本科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實施” （南京大學，特等獎）：第一個“三”是把本科教育分成通識教育、專業(yè)化培養(yǎng)和多元化培養(yǎng)三個階段;第二個“三”是在多元化培養(yǎng)階段中提供專業(yè)化培養(yǎng)、復合人才培養(yǎng)和創(chuàng)新就業(yè)等三個方向?！叭啤弊寣W生可根據(jù)自己的規(guī)劃100%自主選擇課程和專業(yè)，因此每年進校的3 000多名本科學生，就會有3 000多張課表。本科教育真正從“以專業(yè)教師為中心”轉(zhuǎn)移到“以學生為中心”，為學生定制個性化培養(yǎng)菜單，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學生個性發(fā)展。

（二）“重實踐、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式改革

近兩屆獲獎成果大部分涉及實踐教學改革，包括實踐育人體系建設(shè)、實驗教學改革、課程實踐教學改革、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練、社會實踐的開展等。隨著高等教育的大眾化，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法適應(yīng)高等教育的發(fā)展。教育部出臺了一系列指導性文件，要求高?！按罅訌妼嵺`教學，切實提高大學生的實踐能力”?；谶@一背景，“實踐教學逐步由理論教學走向與理論教學、學生思想政治教育并重的地位?！盵4]由此，“以實踐教學培養(yǎng)應(yīng)用型人才”成為高等教育教學改革的熱點問題。

“大學生自主實踐的‘夢工廠——工程坊的建設(shè)與實踐”（西安交通大學，一等獎）：學生通過教學實習、項目實踐以及自主實踐三種形式在工程坊進行實踐活動。工程坊在傳統(tǒng)的金工和電子實習的基礎(chǔ)上引入了測控實習，在教學實習過程中還加入了能引起學生興趣的創(chuàng)意制作環(huán)節(jié)，使學生對眾多加工設(shè)備的性能和加工工藝有初步的了解。工程坊實行項目申請、評審立項、組建團隊、自主運行管理的項目創(chuàng)建模式，通過項目實踐使學生的自我管理、團隊合作、創(chuàng)新意識、自我表達等能力得到全面的鍛煉，就業(yè)競爭力也得到較大增強。

（三）“卓越計劃、拔尖創(chuàng)新”等人才培養(yǎng)模式改革

近兩屆獲獎成果中涉及“卓越人才培養(yǎng)”的成果分別為22項、38項，涉及“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的分別為49項、50項。卓越計劃和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是近年來人才培養(yǎng)模式改革的一個重要方向，尤其是隨著“六卓越一拔尖”計劃2.0的提出以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的深化，卓越人才培養(yǎng)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)已成為高等教育改革的熱點問題。

“創(chuàng)新型學術(shù)人才培養(yǎng)之改革與實踐”（清華大學，一等獎）：為了實踐從本科開始培養(yǎng)計算機學科創(chuàng)新型學術(shù)人才，清華大學在2005年創(chuàng)立了計算機科學實驗班，目標是把學生培養(yǎng)成為與世界頂尖大學的本科生具有同等甚至更高競爭力的創(chuàng)新型學術(shù)人才。實驗班推行四大長效制度化舉措，包括啟動系統(tǒng)性預研計劃促科研創(chuàng)新實踐，建立多層次、立體化的高端國際聯(lián)合培養(yǎng)基地，施行首席教授、項目主任責任制和導師制，以及建立有效的校企人才培養(yǎng)合作模式。經(jīng)過8年的實踐，計算機科學實驗班取得了卓越成效，建立一套“厚基礎(chǔ)、深實踐、廣交叉、探前沿”的創(chuàng)新性課程體系，注重基礎(chǔ)及科研創(chuàng)新、國際化培養(yǎng)及全英文教學，學生整體學術(shù)素質(zhì)和科研潛力表現(xiàn)突出，在學科國際評估中被譽為擁有“一流的本科生和一流的本科教育”。清華大學計算機科學實驗班的理念和模式不僅適用于計算機學科，對各個學科的本科教育都有參考和借鑒價值。

（四）“合作辦學、國際化”人才培養(yǎng)模式改革

近兩屆獲獎教學成果中涉及“國際化”的成果分別為28項、36項。各高校積極探索國際化辦學，正在穩(wěn)步建立系統(tǒng)化、規(guī)范化的國際化辦學體系。加強國際交流合作，開展合作辦學，注重人才培養(yǎng)國際化，是當前高等教育發(fā)展的必然趨勢。

“人才培養(yǎng)新質(zhì)量觀的認識與實踐——國際化復合型工業(yè)工程人才培養(yǎng)十年探索”（清華大學，一等獎）：清華大學工業(yè)工程系根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)“管理與工程”相結(jié)合的特點，確立了“重工程、懂管理、善交流、具有國際視野和競爭力、富有創(chuàng)新意識和能力”的復合型人才培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)過程中建立了“知識、技能和態(tài)度”三個維度全面發(fā)展的新人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，施行“國際化教學、實驗和實踐教學、挑戰(zhàn)式教學、創(chuàng)新能力培養(yǎng)”四個教學舉措，并形成一個質(zhì)量保障體系。在知識傳授方面，以推動國際化教學作為重要舉措。工業(yè)工程系通過引進全套國際上一流大學廣泛使用的外文專業(yè)教材，精心組織最前沿的學科知識，通過教師團隊多年的教學實踐不斷改進，使之既能反映國際通行的知識結(jié)構(gòu)，又能適合我國目前的產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況;通過與國際一流大學合作開展海外聯(lián)合碩士項目和自主留學生碩士項目，以及暑期交換生混班上課等，為學生有效營造國際化培養(yǎng)氛圍。經(jīng)過十余年的探索，工業(yè)工程系的人才培養(yǎng)獲得較高的國際認可度，工業(yè)工程系的教學成果被國際工業(yè)工程學會授予“教學創(chuàng)新獎”。

四、結(jié)語

從國家層面來看，高等教育國家級教學成果獎的設(shè)立和評選，對推動高等教育教學改革和提高教育教學質(zhì)量起到了積極的促進作用。從高校層面來看，高等教育國家級教學成果獎是對高校教育教學改革取得成績的肯定，同時更是衡量一所高校綜合實力的“直觀標識”，對高校的發(fā)展具有重要影響。無論從那個層面而言，國家級教學成果獎都具有重要的意義。因此，高校應(yīng)予以高度重視，積極推進教育教學改革研究，積極參與國家級教學成果獎評選。

（一）團隊結(jié)構(gòu)科學合理

教學改革和實踐是一個系統(tǒng)工程。項目負責人需要“具備較強的綜合能力和組織協(xié)調(diào)能力，要能策劃整個項目方案，組織一個團隊開展研究與實踐，整合校內(nèi)外資源為項目服務(wù)，尋求教育主管部門和學校的政策與經(jīng)費支持”[5]。第七屆申報規(guī)定：“在同等水平情況下，長期從事一線教學工作的教師及中青年教師取得的教學成果”可作為加分條件，因此在成果主要完成人的安排上既要考慮學術(shù)水平，也要考慮年齡結(jié)構(gòu)等，做到科學合理地安排成員結(jié)構(gòu)。

（二）做實成果實踐檢驗工作，提升成果實效性

高等教育國家級教學成果獎的評審標準和結(jié)果都具有很強的實踐導向，對實踐檢驗期的最短時限都有明確規(guī)定。從獲獎成果的實踐檢驗期統(tǒng)計分析可知，所有獲獎成果的實踐檢驗期都比規(guī)定最短時限要長，成果經(jīng)過充分的實踐檢驗，教學成果的實效性都較顯著。高校應(yīng)高度重視教學成果實踐檢驗工作，在實踐檢驗中不斷總結(jié)經(jīng)驗、修正、完善理論、創(chuàng)新理論，切實提升成果的實效性。同時，注意對相關(guān)佐證材料的收集、整理，為成果申報做好充分準備。

（三）加強推介宣傳，擴大成果影響力

成果的影響力是體現(xiàn)成果價值的重要維度，是教學成果獎評審的重要指標。第七屆獲獎成果中，大部分特等獎、一等獎成果都被國家級媒體報道，獲得教育部等政府部門或有關(guān)學術(shù)權(quán)威的充分肯定。以第七屆兩個特等獎為例，南京大學的“三三制”本科人才培養(yǎng)體系自實行以來，先后有人民日報、中國教育報、新華日報等各大媒體進行報道;復旦大學等完成的“我國臨床醫(yī)學教育綜合改革的探索和創(chuàng)新——“5+3”模式的構(gòu)建與實踐“成果則在文匯報等多家媒體進行報道，并且還得到教育部、國家衛(wèi)計委的采納，該成果在全國64所試點高校進行推廣應(yīng)用。這些都是對成果影響力的重要佐證，對評獎具有重要的支撐作用。因此，在成果培育建設(shè)過程中，要盡可能在全國范圍內(nèi)進行推廣應(yīng)用，同時有組織、有計劃地開展成果推介宣傳工作，在完善、提升成果質(zhì)量的同時，擴大成果的社會影響力和知名度。

（四）以特色為導向，探索差異化發(fā)展道路

國家教學成果獎競爭激烈，地方普通院校相對于部屬重點院校、應(yīng)用型本科院校相對于綜合研究型大學（尤其是985/211大學）而言，同類型成果客觀上難以具有獲獎競爭力。因此，地方普通院校、應(yīng)用型本科高校應(yīng)避免“成果同質(zhì)化”，地方院校應(yīng)充分發(fā)揮地方特色，應(yīng)用型本科高校則應(yīng)突出行業(yè)特色，探索差異化發(fā)展道路。例如，由云南師范大學和云南民族大學聯(lián)合完成的成果“西南邊疆少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化教育傳承體系構(gòu)建與人才培養(yǎng)實踐”榮獲國家教學成果獎一等獎;由云南大學完成的成果“我國西南地區(qū)生態(tài)環(huán)境類復合型人才培養(yǎng)體系建設(shè)與實踐”榮獲國家教學成果獎二等獎。這些成果的獲獎?wù)f明，高校應(yīng)立足自身特色，準確定位，突出特色，有的放矢地探索適合自身發(fā)展的教改模式，堅持把促進地方經(jīng)濟、行業(yè)發(fā)展和建設(shè)特色大學結(jié)合起來。參考文獻：

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Cultivating suggestions and analysis on the award?winning

projects of the national higher education teaching achievement prizes

LIU Nian，ZENG Lingbin

（College of Maxism，Chongqing Jiaotong University， Chongqing 400074， P. R. China）

Abstract：

The national higher education teaching achievement prizes is the highest award in the field of higher education and signifies the highest level of job of teaching of higher education in China. It is a visual identity to determine an overall teaching level and comprehensive strength ofcollege and university. The award also has significant impact on the development of colleges and universities. Using the survey method， statistical analysis， case analysis and other research methods， the research was made on the award rate， constitute of organization， types of colleges and universities， subject distribution， probative term of practice， typical cases of the national higher education teaching achievement prizes. Based on the research and analysis， the teaching achievement prizes at the construction of colleges and universities should set up reasonable structure project team， attaches great importance to the practice and inspection， improving influence by strengthening promotion and publicity， improving winning competitiveness by standing out characteristics.

Key words： higher education; national teaching achievement prizes;education reform; talent training