生態(tài)位視角下高職生優(yōu)質(zhì)就業(yè)研究

陳麗君 田佩

[摘要]生態(tài)位理論認(rèn)為，自然界每個(gè)生物有且只有一個(gè)最適合其發(fā)展的生態(tài)位，只有找準(zhǔn)生態(tài)位，生物才能獲得生存所必需的資源和空間，有效避免惡性競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。文章基于生態(tài)位理論，結(jié)合廣東省高職院校就業(yè)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生就業(yè)生態(tài)位存在職業(yè)理想短視、職業(yè)期待趨同、專業(yè)辦學(xué)缺乏特色、專業(yè)技能發(fā)展有限等局限，進(jìn)而提出高職生應(yīng)樹立積極職業(yè)理想、擴(kuò)展生態(tài)位廣度，促進(jìn)職業(yè)期待多元化、減少就業(yè)生態(tài)位重疊，推動(dòng)專業(yè)特色化發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)生態(tài)位分異，提高學(xué)生專業(yè)技能、加大就業(yè)生態(tài)位擴(kuò)充，以促進(jìn)高職生優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)位理論 優(yōu)質(zhì)就業(yè) 高職生 就業(yè)生態(tài)位

[作者簡(jiǎn)介]陳麗君（1977- ），女，四川宜賓人，廣東技術(shù)師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，博士，碩士生導(dǎo)師;田佩（1993- ），女，苗族，重慶人，廣東技術(shù)師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在讀碩士。（廣東 廣州 510665）

[課題項(xiàng)目]本文系2017年廣東高校省級(jí)重大科研項(xiàng)目“職校生就業(yè)城鄉(xiāng)差異與精準(zhǔn)幫扶研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2017WZDXM027，項(xiàng)目主持人：陳麗君）

[中圖分類號(hào)]G718.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985（2019）18-0055-07

2015—2017屆全國(guó)高職畢業(yè)生人數(shù)呈遞增趨勢(shì)，依次是322.29萬人、329.81萬人、351.64萬人，就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，高職生實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)的難度加大。從黨的十九大報(bào)告到2019年兩會(huì)都強(qiáng)調(diào)了就業(yè)質(zhì)量的重要性。高職生優(yōu)質(zhì)就業(yè)有其特殊就業(yè)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量要求，從生態(tài)位理論角度分析高職生的就業(yè)現(xiàn)狀及其影響因素，有助于探索高職生優(yōu)質(zhì)就業(yè)的新思路。

一、生態(tài)位理論的含義及與就業(yè)的關(guān)聯(lián)

1.生態(tài)位理論含義。約瑟夫·格林奈爾（Joseph Grinnell）于1917年首次提出了生態(tài)位概念，他指出，生活在相同動(dòng)物群中的兩個(gè)物種不會(huì)擁有完全一樣的生態(tài)位。查爾斯·埃爾頓（Charles Elton）認(rèn)為，動(dòng)物生態(tài)位是指它在生物環(huán)境中的場(chǎng)所及與食物和捕食者的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)了物種在群落關(guān)系中的作用。高斯（Gause）發(fā)展了競(jìng)爭(zhēng)排斥規(guī)則，認(rèn)為生態(tài)位是指生物群落中特定物種所占有的位置，即它們的棲息地、食物和生活方式。基于以上觀點(diǎn)，生態(tài)位可以理解為單個(gè)生物在群體或生態(tài)系統(tǒng)中的地位和作用，它是與生態(tài)系統(tǒng)中其他物種及其群落有關(guān)的一定時(shí)間位置、空間位置和功能位置。在一般狀態(tài)下，一個(gè)物種或種群只能生活在一定的環(huán)境條件范圍內(nèi)，并利用一定的資源。生態(tài)位理論揭示了生態(tài)個(gè)體、種群和物種之間生存競(jìng)爭(zhēng)的一般規(guī)律，對(duì)研究生物之間的競(jìng)爭(zhēng)、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性和穩(wěn)定性具有重要的指導(dǎo)意義。

2.生態(tài)位理論與高職生優(yōu)質(zhì)就業(yè)的關(guān)聯(lián)分析。高職生作為就業(yè)大軍中的重要物種群，在就業(yè)體系中擁有自己的獨(dú)特生態(tài)位，而這一物種群中的每個(gè)個(gè)體同樣也擁有最適宜自己生存的生態(tài)位。將生態(tài)位理論與高職生就業(yè)形勢(shì)結(jié)合分析，不僅是教育生態(tài)學(xué)跨學(xué)科理論方法的應(yīng)用和拓展，也有助于全面、深刻、動(dòng)態(tài)地理解高職生在就業(yè)過程中的內(nèi)部成長(zhǎng)邏輯和外部發(fā)展規(guī)律。生態(tài)位理論的核心概念主要包括：

第一，生態(tài)位廣度。廣度即范圍與大小，是單個(gè)物種可支配和使用的全部資源。在生態(tài)位超體積模型中，生態(tài)位廣度是指生態(tài)位空間中的生物沿線性生態(tài)位的總間距，相當(dāng)于物種對(duì)資源的使用范圍。對(duì)于高職生來說，就業(yè)生態(tài)位中所能利用到的全部時(shí)間、空間和資源就是其就業(yè)的生態(tài)位廣度。

第二，生態(tài)位重疊。這是指在相同空間內(nèi)，兩個(gè)或多個(gè)生態(tài)位類似的生物共享或競(jìng)爭(zhēng)同一資源的現(xiàn)象?；诟?jìng)爭(zhēng)排斥原則，除非空間和資源非常豐富，否則兩個(gè)生態(tài)位重疊的物種很難長(zhǎng)期共存。生態(tài)位重疊涉及資源共享的程度，以及兩個(gè)物種的生態(tài)需求可以多大程度上相似卻仍然能共存。在有限的就業(yè)空間里，要提高高職生的就業(yè)質(zhì)量，就應(yīng)該減少高職生就業(yè)生態(tài)位的重疊，同時(shí)加大就業(yè)資源共享的力度。

第三，生態(tài)位分離與分異。生態(tài)位分離又稱競(jìng)爭(zhēng)排斥原理，該理論認(rèn)為，能夠在特定環(huán)境中生存的物種數(shù)量是有限的，物種的生態(tài)位是被動(dòng)自然選擇的結(jié)果。有限的資源和多樣的物種導(dǎo)致了物種間的生態(tài)位重疊，多物種要在資源有限的環(huán)境中共存，就必然存在競(jìng)爭(zhēng)。為了共同活下去，它們必須有一些差異，即在生態(tài)位上發(fā)生部分分離。生態(tài)位分異，指在同一棲息地，生態(tài)位相似的生物為了減少和避免競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期共存，開始占據(jù)不同的空間，吃不同的食物，選擇不同的活動(dòng)時(shí)間或發(fā)展出區(qū)別于其他生物的習(xí)性，使其生態(tài)位分異并趨于互補(bǔ)，而不是直接競(jìng)爭(zhēng)。這種分異加大了對(duì)時(shí)間、空間和資源的利用率，使得物種之間可能因得到平衡而共存。高職生求職過程中要在更大范圍內(nèi)達(dá)成優(yōu)質(zhì)就業(yè)，也需要通過各個(gè)個(gè)體在就業(yè)生態(tài)空間上的分異，實(shí)現(xiàn)特色化發(fā)展和差異性競(jìng)爭(zhēng)。

第四，生態(tài)位態(tài)勢(shì)和擴(kuò)充。態(tài)是指某物種單位在某一時(shí)間的狀況，它是個(gè)體成長(zhǎng)和吸收知識(shí)、社會(huì)變化和進(jìn)步以及與環(huán)境互動(dòng)積累的綜合結(jié)果，是當(dāng)前發(fā)展的形態(tài)。勢(shì)是指生物單位在某個(gè)時(shí)期對(duì)環(huán)境的影響或駕馭的力度，是發(fā)展的趨勢(shì)。生態(tài)位擴(kuò)充是某物種單位發(fā)揮自身潛力后產(chǎn)生的生態(tài)位擴(kuò)展。任何一種生物都有廣泛擴(kuò)展其生態(tài)位的潛力，為了能適應(yīng)環(huán)境，都試圖擁有更多的生存和發(fā)展空間。擴(kuò)充高職生的就業(yè)生態(tài)位空間，要求高職生具有良好的專業(yè)技能和支配就業(yè)環(huán)境的能力，這樣可以有效拓展可就業(yè)范圍，利用空間差異避免直接競(jìng)爭(zhēng)。

二、高職生就業(yè)生態(tài)位現(xiàn)狀與錯(cuò)位體現(xiàn)

高職生就業(yè)質(zhì)量受到國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)、政策、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求和學(xué)校辦學(xué)等多重生態(tài)系統(tǒng)因素的影響。以下基于生態(tài)位理論，結(jié)合廣東省部分高職院校的就業(yè)數(shù)據(jù)，分析當(dāng)前高職生就業(yè)生態(tài)位現(xiàn)狀。

1.職業(yè)理想短視，制約就業(yè)生態(tài)位廣度。部分高職學(xué)生對(duì)待職業(yè)發(fā)展存在短視和功利主義傾向，不愿將自己的興趣和能力投入到直接經(jīng)濟(jì)回報(bào)低和周期長(zhǎng)的專業(yè)和課程中，致使自身的全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展受到制約，最終影響就業(yè)質(zhì)量。屈家安和鄭行之調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生最為看重的就業(yè)選擇因素依次是薪酬與福利待遇、工作條件與穩(wěn)定性、公司規(guī)模與職業(yè)發(fā)展空間，較為忽視從事職業(yè)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)、組織文化與自身價(jià)值觀的契合度等因素。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的時(shí)候，學(xué)生總喜歡問“這對(duì)找工作有什么幫助”，也就是說，學(xué)生關(guān)注所學(xué)知識(shí)是否可以直接、及時(shí)地運(yùn)用在求職過程中。這種短視傾向使得高職生就業(yè)視野受限，無法充分挖掘與發(fā)揮自己的特色和優(yōu)勢(shì)，難以找準(zhǔn)自身就業(yè)的適宜生態(tài)位，直接影響職業(yè)選擇的廣度。

缺乏創(chuàng)新力則是進(jìn)一步阻礙高職生拓寬就業(yè)生態(tài)位廣度的因素。與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展成熟的國(guó)家相比，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，進(jìn)程較短，尚未建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完整體系和長(zhǎng)效機(jī)制。高職生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知之甚少，具備創(chuàng)新能力的學(xué)生也較少。本文選取廣東省12所高職院校，對(duì)《廣東省高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告》中的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，其中粵西地區(qū)兩所（代碼：高職一、高職二）、粵北地區(qū)兩所（高職三、高職四）、粵東地區(qū)兩所（高職五、高職六）、廣州市兩所（高職七、高職八）、深圳市兩所（高職九、高職十）、珠三角其他地區(qū)兩所（高職十一、高職十二）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各高職院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比例參差不齊，最高創(chuàng)業(yè)比率為7.80%，最低比率為0.01%，整體創(chuàng)業(yè)數(shù)量與質(zhì)量均有待提升（見表1）。

創(chuàng)業(yè)比率側(cè)面反映了高職生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力還有待提高。創(chuàng)新能帶來新的就業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)能緩解市場(chǎng)的就業(yè)壓力，兩者都能幫助高職生擴(kuò)大就業(yè)生態(tài)位廣度。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大背景下，高薪優(yōu)質(zhì)的工作也需要更多的創(chuàng)新型人才，而大部分高職生的能力與素質(zhì)難以滿足這一需求，從而影響了就業(yè)生態(tài)位廣度，制約了更高比例優(yōu)質(zhì)就業(yè)的實(shí)現(xiàn)。

2.職業(yè)期待趨同，加深就業(yè)生態(tài)位重疊。生態(tài)位理論認(rèn)為，如果一個(gè)生態(tài)位同時(shí)存在兩個(gè)物種，將產(chǎn)生生態(tài)位重疊，引起物種間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，最終導(dǎo)致其中一個(gè)物種被驅(qū)逐或淘汰。就業(yè)生態(tài)位空間體現(xiàn)在就業(yè)的區(qū)域、行業(yè)和職業(yè)等方面。大多數(shù)學(xué)生將職業(yè)期待局限于特定的熱門地區(qū)和熱門行業(yè)，職業(yè)期待趨同導(dǎo)致高職生容易在激烈就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中遭受挫折。王曉萍調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的學(xué)生不知道自己的職業(yè)興趣在哪里，也不知道適合自己的職業(yè)方向。高職生常常忽略自己的實(shí)際條件和客觀的就業(yè)環(huán)境，盲目將大城市、大單位和高薪工作作為唯一的就業(yè)目標(biāo)，加深就業(yè)生態(tài)位重疊，導(dǎo)致部分地區(qū)和行業(yè)就業(yè)人數(shù)趨于飽和或過剩，而部分地區(qū)和行業(yè)卻難以招聘和留住從業(yè)人員。據(jù)《廣東省高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告》，高職生2015—2017年的就業(yè)區(qū)域流向詳情見下頁表2。

由表2可知，不管高職院校所處哪個(gè)區(qū)域，廣東省高職生的就業(yè)區(qū)域流向高度趨同，大部分畢業(yè)生均流向珠三角地區(qū)，導(dǎo)致就業(yè)區(qū)域產(chǎn)生較大重疊。例如，位于粵西、粵北、粵東地區(qū)的學(xué)校，半數(shù)以上的高職生流向珠三角地區(qū)就業(yè)，留在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)的高職生最高比例依次是28.18%、17.76%、44.42%，且呈現(xiàn)逐年遞減趨勢(shì)。珠三角地區(qū)的高職院校更有80%以上的畢業(yè)生選擇在珠三角地區(qū)就業(yè)。這種就業(yè)區(qū)域偏好加深了高職生就業(yè)生態(tài)位在區(qū)域上的重疊。

此外，高職生的就業(yè)行業(yè)也趨向集中。大多數(shù)高職學(xué)生受生活經(jīng)歷和周圍環(huán)境的影響，難以自主形成穩(wěn)定、獨(dú)特的職業(yè)興趣和職業(yè)期待，傾向于選擇與大多數(shù)人相同的職業(yè)目標(biāo)，以獲得主流社會(huì)的認(rèn)可，致使就業(yè)行業(yè)和職業(yè)趨于集中?！稄V東省高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告》等數(shù)據(jù)分析顯示，高職生2015—2017年就業(yè)流向排行前三的行業(yè)見下頁表3。

由表3可知，廣東省高職畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)流向中，服務(wù)業(yè)、制造業(yè)、教育業(yè)占據(jù)了前三位。從12所高職院校近三年的就業(yè)數(shù)據(jù)可以看出，處于前三位的就業(yè)行業(yè)中，服務(wù)業(yè)共出現(xiàn)19次，制造業(yè)出現(xiàn)16次，教育業(yè)出現(xiàn)11次。而在高職院校的19大專業(yè)類別里，農(nóng)林牧漁大類、石油化工大類、輕紡食品大類、交通運(yùn)輸大類、休閑保健大類、司法服務(wù)大類等專業(yè)類別卻無一上榜。上述數(shù)據(jù)一方面體現(xiàn)了廣東省經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，另一方面也反映出高職學(xué)生就業(yè)行業(yè)的趨同性，即在高職19個(gè)專業(yè)大類中，學(xué)生集中就業(yè)于3～5個(gè)專業(yè)大類所屬行業(yè)。這種行業(yè)高度集中加大了就業(yè)生態(tài)位重疊，加劇了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，極大地影響了高職生的就業(yè)質(zhì)量。

3.專業(yè)辦學(xué)缺乏特色，阻礙就業(yè)生態(tài)位分異。生態(tài)位分異理論認(rèn)為，在同一棲息地應(yīng)促進(jìn)物種差異性競(jìng)爭(zhēng)，即進(jìn)行物種生態(tài)位的分異，以加大對(duì)時(shí)間、空間和資源的利用率。如果說就業(yè)目標(biāo)定位是高職生就業(yè)生態(tài)位分異的內(nèi)在因素，那么高職院校特色化辦學(xué)則是促進(jìn)高職生就業(yè)生態(tài)位分異的外部條件。高職院校辦學(xué)特色的核心特點(diǎn)是專業(yè)特色化，它直接影響高職院校與就業(yè)市場(chǎng)的協(xié)調(diào)性發(fā)展和高職生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。目前高職院校專業(yè)建設(shè)還存在整體規(guī)劃薄弱、專業(yè)結(jié)構(gòu)定位和服務(wù)定位匹配度低、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化機(jī)制不健全、專業(yè)特色不鮮明等問題。

畢業(yè)生就業(yè)滿意度是就業(yè)質(zhì)量高低的重要反映。對(duì)《廣東省高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告》等數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)，廣東省只有不到一半的高職院校，其學(xué)生2015—2017年的就業(yè)滿意度均超過90%，部分院校學(xué)生的就業(yè)滿意度低于80%，其中最低的滿意度僅為62%，可見高職生的整體就業(yè)滿意度有待提高。同時(shí)，這也間接體現(xiàn)出高職院校的辦學(xué)特色不夠鮮明，高職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)不具優(yōu)勢(shì)。加上市場(chǎng)資源的有限性，導(dǎo)致求職者之間的就業(yè)生態(tài)位缺乏分異，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更為激烈。高職生優(yōu)質(zhì)就業(yè)的實(shí)現(xiàn)，需要高職院校進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，在專業(yè)設(shè)置和內(nèi)涵發(fā)展上實(shí)施特色化辦學(xué)，提高專業(yè)就業(yè)出口定位與就業(yè)市場(chǎng)用人需求的匹配度，加大學(xué)校自身就業(yè)生態(tài)位與其他院校生態(tài)位的差異化發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職生的就業(yè)生態(tài)位分異，最終促進(jìn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

4.專業(yè)技能發(fā)展有限，抑制就業(yè)生態(tài)位擴(kuò)充。專業(yè)技術(shù)能力水平是高職學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了技能型人才的重要性，提出需擴(kuò)大應(yīng)用人才、復(fù)合人才及技術(shù)技能人才的培養(yǎng)比例。然而，高技能人才培養(yǎng)卻難以與市場(chǎng)需求匹配。從數(shù)量上看，我國(guó)當(dāng)前高技能工人的數(shù)量?jī)H占全國(guó)員工總數(shù)的5%，到2020年，我國(guó)高科技企業(yè)將需要約1.4億名高技能人才。從素質(zhì)方面看，目前大多數(shù)高技能人才的綜合發(fā)展能力難以適應(yīng)未來社會(huì)的需求。

基于《廣東省高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告》，分析2015—2017年用人單位對(duì)應(yīng)屆高職畢業(yè)生的滿意度發(fā)現(xiàn)，大部分用人單位對(duì)學(xué)生的滿意度達(dá)到90%以上。但在用人單位滿意度調(diào)查中，很少有專門針對(duì)學(xué)生特定領(lǐng)域?qū)I(yè)技能水平的滿意度調(diào)查，這間接反映出學(xué)生的核心技能在就業(yè)中的重要性未得到充分重視。同時(shí)，廣東各地區(qū)用人單位對(duì)應(yīng)屆高職生的滿意度存在較大差異，其中，對(duì)粵東地區(qū)兩所高職院校學(xué)生的滿意度低于80%，反映出粵東地區(qū)高職生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)亟待提升。專業(yè)技能的高低將直接影響高職生的職業(yè)選擇范圍和空間，并制約其職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。專業(yè)技能低會(huì)抑制高職生就業(yè)生態(tài)位的擴(kuò)充，削弱高職生就業(yè)領(lǐng)域的擴(kuò)展，導(dǎo)致在低技能就業(yè)區(qū)位的激烈競(jìng)爭(zhēng)。因此，切實(shí)提高學(xué)生專業(yè)技能水平，是擴(kuò)充生態(tài)位空間、提升就業(yè)質(zhì)量的必然要求。

三、生態(tài)位理論視角下高職生優(yōu)質(zhì)就業(yè)路徑探索

目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正從高速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變，就業(yè)工作既要注重?cái)?shù)量，更要注重質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)就業(yè)已經(jīng)成為新時(shí)代我國(guó)就業(yè)工作的重點(diǎn)。以生態(tài)位理論分析高職生就業(yè)問題，可為就業(yè)工作開展提供新的思路。

1.樹立積極職業(yè)理想，擴(kuò)展就業(yè)生態(tài)位廣度。生態(tài)位廣度越廣，意味著生物的接受能力和競(jìng)爭(zhēng)力越強(qiáng)。高職生生態(tài)位廣度的擴(kuò)展可以從樹立積極職業(yè)理想入手。職業(yè)理想是人們完成個(gè)人生活愿望、道德愿望和社會(huì)愿望的手段，受社會(huì)理想的制約。只有確立了正確、長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)價(jià)值觀，才能解決職業(yè)理想中的短視和功利問題。

學(xué)?？蓮膶W(xué)生的功利性需求出發(fā)，利用職業(yè)生涯規(guī)劃課程與求職的緊密聯(lián)系激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生為獲得理想職業(yè)自覺刻苦學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，還應(yīng)加大推進(jìn)產(chǎn)教融合和頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生盡早深入實(shí)踐一線，了解工廠企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和生產(chǎn)情況，對(duì)未來就業(yè)形成積極的直觀體驗(yàn)。要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種專業(yè)技能大賽，拓寬學(xué)生的職業(yè)視野和專業(yè)發(fā)展廣度，為高職生未來就業(yè)打好基礎(chǔ)。通過理性分析和感性體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生明白職業(yè)目標(biāo)不僅能夠滿足物質(zhì)需求，還能夠升華人們的精神境界，逐漸樹立起積極、長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)理想。

2.促進(jìn)職業(yè)期待多元化，減少就業(yè)生態(tài)位重疊。高職生的就業(yè)生態(tài)位是其在整個(gè)生態(tài)資源里所能擁有和使用一定空間的資源。當(dāng)兩個(gè)物種處于同一生態(tài)位時(shí)，必然產(chǎn)生激烈的競(jìng)爭(zhēng)。促進(jìn)高職生職業(yè)期待多元化，減少職業(yè)選擇重疊，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極創(chuàng)新的務(wù)實(shí)精神和獨(dú)立思考的能力，克服就業(yè)中的盲目從眾行為，幫助學(xué)生將自己的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、專業(yè)能力等與職業(yè)期待相結(jié)合，做出個(gè)性化和多元化的職業(yè)規(guī)劃。

信息缺乏也是職業(yè)期待重合與趨同的重要原因，學(xué)校應(yīng)做好全面、精準(zhǔn)的就業(yè)促進(jìn)工作，在就業(yè)政策、就業(yè)渠道、就業(yè)信息、就業(yè)培訓(xùn)等方面切實(shí)為學(xué)生做好服務(wù)工作。學(xué)?？梢酝ㄟ^鼓勵(lì)學(xué)生參加招聘會(huì)、模擬招聘訓(xùn)練、邀請(qǐng)招聘單位工作人員及有成功經(jīng)驗(yàn)的校友為學(xué)生講解經(jīng)驗(yàn)等形式，讓學(xué)生從多個(gè)渠道了解人才需求類型與特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到不同區(qū)域、不同行業(yè)、不同職業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺亩鄬哟?、多維度需求，拓寬學(xué)生的就業(yè)定位，促進(jìn)職業(yè)期待多元化。高職院校與學(xué)生都要進(jìn)一步加強(qiáng)在就業(yè)資源共享方面的主動(dòng)性，積極開發(fā)和利用市場(chǎng)資源，提升與其他學(xué)校在就業(yè)信息及資源上的共享互助，促進(jìn)與本地招聘單位的合作和交流。資源共享力度的加大，可以促進(jìn)學(xué)生更充分地了解多元就業(yè)信息，減少就業(yè)生態(tài)位重疊。

3.推動(dòng)專業(yè)特色化發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)生態(tài)位分異。生態(tài)位分異理論指出，雖然物種間的競(jìng)爭(zhēng)在生態(tài)系統(tǒng)中非常普遍，但在生態(tài)位分異的情況下，物種也可以合作或相互依存。高職生就業(yè)面臨困境的原因之一，是職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)規(guī)格的同質(zhì)化程度太高，缺乏差異性。就業(yè)生態(tài)位的分異要求學(xué)校與學(xué)校實(shí)現(xiàn)差異性發(fā)展，專業(yè)與專業(yè)實(shí)現(xiàn)特色化發(fā)展。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持拓寬學(xué)生就業(yè)渠道與靈活設(shè)置專業(yè)有機(jī)結(jié)合，突出個(gè)性化發(fā)展，通過積極進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，為提高學(xué)生專業(yè)能力提供優(yōu)質(zhì)資源。

高職院校要明確其在整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)和高職教育體系中的地位與功能，逐漸發(fā)展出最優(yōu)生態(tài)位，通過特色化定位，建設(shè)自己的優(yōu)勢(shì)與特色專業(yè)群，為社會(huì)輸送不同類型、不同特點(diǎn)的人才。一方面，在專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)方面應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展設(shè)置特色化專業(yè);另一方面，同一專業(yè)也應(yīng)進(jìn)一步結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行特色化內(nèi)涵建設(shè)，在人才培養(yǎng)規(guī)格上實(shí)施差異化定位。學(xué)校在設(shè)置和開辦專業(yè)尤其是新專業(yè)時(shí)，要充分了解所在區(qū)域的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等生態(tài)環(huán)境，根據(jù)地方發(fā)展需求，持續(xù)動(dòng)態(tài)地進(jìn)行招生專業(yè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，形成“面向市場(chǎng)、服務(wù)區(qū)域、面向產(chǎn)業(yè)”的人才培養(yǎng)定位，并為高職生職業(yè)目標(biāo)確立做出明確指引，促進(jìn)就業(yè)生態(tài)位分異。

4.提升學(xué)生專業(yè)技能，加大就業(yè)生態(tài)位擴(kuò)充。生態(tài)位擴(kuò)充理論認(rèn)為，由于資源的限制和物種間的競(jìng)爭(zhēng)，為了能適應(yīng)環(huán)境，物種都試圖擁有更多的生存和發(fā)展空間。專業(yè)技能是學(xué)生就業(yè)中最為重要的核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校要高度注重培養(yǎng)和優(yōu)化高職生的專業(yè)技能，提升高職生專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展高度，以加大就業(yè)生態(tài)位擴(kuò)充。目前，就業(yè)市場(chǎng)上初級(jí)工趨于飽和甚至過剩，而高級(jí)工和高級(jí)技師不足。高職學(xué)生只有優(yōu)化自身專業(yè)技能，積極向更高層次發(fā)展，才能在處于同一層次就業(yè)生態(tài)位的眾人中脫穎而出，更快地拓展高層次就業(yè)空間，避免在初級(jí)層次產(chǎn)生的激烈競(jìng)爭(zhēng)。

學(xué)校要幫助高職生正確認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)能力和就業(yè)現(xiàn)狀，為學(xué)生提升專業(yè)技能提供幫助與培訓(xùn)。重視培養(yǎng)學(xué)生自身的資源整合能力，一方面要從社會(huì)需求角度提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從根本上解決高職生專業(yè)技能與社會(huì)實(shí)際需求之間的矛盾;另一方面要引導(dǎo)學(xué)生盤點(diǎn)和合理利用內(nèi)部與外部資源，建立自己的資源優(yōu)勢(shì)，提高職業(yè)定位意識(shí)與專業(yè)技能發(fā)展能力。高職院校也可以充分利用包括教師、課程、教學(xué)、技術(shù)等內(nèi)部資源，以校內(nèi)資源優(yōu)勢(shì)吸引校外資源，適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)支持，為學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)空間和實(shí)踐場(chǎng)所，促進(jìn)就業(yè)生態(tài)位擴(kuò)充。此外，學(xué)校還需要注重培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)也可以進(jìn)一步拓展職業(yè)發(fā)展空間，加大學(xué)生就業(yè)生態(tài)位的擴(kuò)充。

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