奧爾夫樂(lè)器的運(yùn)用與小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)共同體構(gòu)建

馬驍琪

[摘要]近幾年，“共同體”一詞成為學(xué)界各個(gè)領(lǐng)域的熱議語(yǔ)匯。在國(guó)際基礎(chǔ)教育界，課堂教學(xué)共同體成為當(dāng)代中小學(xué)探討的新話題。教師與學(xué)生，成為課堂教學(xué)共同體的核心和關(guān)鍵，直接決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。奧爾夫樂(lè)器在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的廣泛運(yùn)用不但成為課堂教學(xué)創(chuàng)新的途徑，同時(shí)更有利于小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)共同體的構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)共同體;奧爾夫樂(lè)器;小學(xué)音樂(lè);構(gòu)建

[中圖分類號(hào)]G6135[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-2233（2019）10-0070-02

中國(guó)近現(xiàn)代的音樂(lè)教育最早可以追溯到二十世紀(jì)初的“學(xué)堂樂(lè)歌”時(shí)期。在經(jīng)歷了一個(gè)多世紀(jì)的實(shí)踐與探索后，如今的音樂(lè)教育已然呈現(xiàn)出多元化、多維、多樣化的教育現(xiàn)狀。作為音樂(lè)基礎(chǔ)教育中的重中之重，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)成為現(xiàn)當(dāng)代音樂(lè)改革與創(chuàng)新的根據(jù)地。而音樂(lè)課堂教學(xué)共同體的構(gòu)建，又成為這一“根據(jù)地”改革與創(chuàng)新的核心理念。

一、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)共同體構(gòu)建的意義

就目前學(xué)界的已有研究來(lái)看，“教學(xué)共同體”一般是指一個(gè)由教師和學(xué)生共同構(gòu)成的團(tuán)體，彼此在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的任務(wù)，在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，最終促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)。[1]師生都以個(gè)體的身份共同參與，平等協(xié)商，合作交流，他們有不斷學(xué)習(xí)和完善自身、超越自我的共同愿景，他們強(qiáng)調(diào)共同學(xué)習(xí)、自主管理，鼓勵(lì)師生之間、生生之間的互助、合作和共享，最終形成相互激勵(lì)、相互幫助和共同提高的團(tuán)隊(duì)關(guān)系。教學(xué)共同體發(fā)展的主體是教師和學(xué)生，發(fā)展的情境是教師從事教育實(shí)踐活動(dòng)的課堂，發(fā)展的指向是解決師生教學(xué)活動(dòng)中面臨的實(shí)際問(wèn)題，最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)師生雙方的共同發(fā)展。[2]把課堂理解為師生學(xué)習(xí)的共同體，其本質(zhì)是在批判以知識(shí)為本位的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，建構(gòu)一種以學(xué)生為本位的新型課堂教學(xué)生活世界，[3]在教學(xué)共同體中，每一個(gè)成員都有著共同的學(xué)習(xí)愿景，具有特定的身份或角色，帶著一種認(rèn)同、歸屬心理積極負(fù)責(zé)地參與和體驗(yàn)共同體的學(xué)習(xí)生活。所以，每個(gè)成員的思想、意志、觀念都要經(jīng)歷個(gè)體內(nèi)化、社會(huì)認(rèn)同等過(guò)程，并逐步形成群體的共同文化價(jià)值。

在本文中，筆者對(duì)教學(xué)共同體的論述著力點(diǎn)偏向師生之間建立的以課堂教學(xué)為核心的、師生就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)中碰到的一系列問(wèn)題邊探討邊學(xué)習(xí)，達(dá)到共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)群體。這種學(xué)習(xí)群體以課堂為環(huán)境，以協(xié)商、對(duì)話為特征，以合作為形式。事實(shí)上，這樣的學(xué)習(xí)群體就是我們一直所追尋的理想的課堂教學(xué)環(huán)境：師生平等交流，互動(dòng)生成，智慧碰撞，情趣橫生，心靈融合，共同發(fā)展的課堂。為了更清楚地表明本文的立場(chǎng)，筆者在教學(xué)共同體前加了“課堂”二字，形成核心概念“課堂教學(xué)共同體”。本文主要探討的對(duì)象是小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)共同體，無(wú)論從學(xué)科方向還是教育層級(jí)上來(lái)說(shuō)，都具有一定的專業(yè)、專門性，在結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)案例的基礎(chǔ)，以點(diǎn)及面展開初步的探索。

二、奧爾夫樂(lè)器在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)共同體構(gòu)建中的實(shí)踐

奧爾夫樂(lè)器的使用在當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中已屬常見(jiàn)現(xiàn)象，越來(lái)越多的音樂(lè)教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用奧爾夫樂(lè)器以訓(xùn)練小學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感、培養(yǎng)學(xué)生們的合作演奏能力以及增加課堂互動(dòng)氛圍。目前學(xué)界關(guān)于奧爾夫樂(lè)器在音樂(lè)課堂教學(xué)運(yùn)用的研究漸有出現(xiàn)，多以討論教學(xué)手段、使用方法、運(yùn)用效果等方面為主。以下筆者將從課堂教學(xué)共同體為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)小學(xué)音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)案例的闡述與分析，探索奧爾夫樂(lè)器在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)共同體構(gòu)建中的實(shí)踐運(yùn)用。

（一）案例一

教學(xué)曲目：《愛(ài)唱什么歌》（選自蘇教版一年級(jí)下冊(cè)第八單元）

奧爾夫樂(lè)器的選用：蛙鳴筒、響板

運(yùn)用方式：（1）在課堂教學(xué)開始時(shí)老師在《森林狂想曲》的音樂(lè)背景下，加入蛙鳴筒的伴奏，帶領(lǐng)學(xué)生律動(dòng)走進(jìn)教室。當(dāng)學(xué)生坐好之后，老師詢問(wèn)剛剛的樂(lè)器是模仿了夏日池塘邊什么小動(dòng)物的叫聲，由此引導(dǎo)并向?qū)W生介紹蛙鳴筒。（2）在學(xué)生學(xué)唱完《愛(ài)唱什么歌》后，老師指導(dǎo)學(xué)生以蛙鳴筒作為伴奏樂(lè)器，設(shè)置 XX|00|，讓學(xué)生嘗試邊唱邊奏，與老師合作唱奏。（3）為豐富伴奏的節(jié)奏型，老師又安排部分學(xué)生選擇響板進(jìn)行演奏，設(shè)置 00|XXX|從而形成師生、生生集體合作唱奏的形式。

課堂教學(xué)共同體的構(gòu)建：在該課中，學(xué)生初識(shí)蛙鳴筒，老師首先讓蛙鳴筒以一特別的形式出現(xiàn)，并帶領(lǐng)生猜測(cè)樂(lè)器名字，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一奧爾夫樂(lè)器的興趣。而最后，蛙鳴筒與響板的結(jié)合，不但可以提升學(xué)生對(duì)該歌曲的表現(xiàn)能力，更是培養(yǎng)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間合作的重要手段。

（二）案例二

教學(xué)曲目：《法國(guó)號(hào)》（選自蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第八單元）

奧爾夫樂(lè)器的選用：三角鐵、沙錘

運(yùn)用方式：（1）在該課的導(dǎo)入部分，老師先邀請(qǐng)了學(xué)生觀看音樂(lè)廳中的圓舞曲節(jié)目，隨后帶領(lǐng)學(xué)生回憶圓舞曲的特點(diǎn)，帶領(lǐng)生伴隨著《法國(guó)號(hào)》的伴奏律動(dòng)走三拍子強(qiáng)弱弱的舞步。（2）在學(xué)生學(xué)會(huì)演唱這首歌曲之后，老師知道學(xué)生在演唱中加入節(jié)奏為 X-- |的三角鐵和0XX|的沙錘，以兩種不同的節(jié)奏型奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歌曲的學(xué)唱與表現(xiàn)。

課堂教學(xué)共同體的構(gòu)建：根據(jù)樂(lè)曲節(jié)拍的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了先通過(guò)走三拍子的舞步感受樂(lè)曲的強(qiáng)弱規(guī)律。這為該課之后加入三角鐵和沙錘兩件奧爾夫樂(lè)器進(jìn)行合作伴奏的環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)，也為歌曲最后三個(gè)組別——歌唱組、樂(lè)器伴奏組、律動(dòng)組的歌表演提供了保障。此外，三角鐵和沙錘從演奏方式和音色效果上皆屬于兩類不同的奧爾夫樂(lè)器，同時(shí)加入兩種或以上的樂(lè)器，有助于更好地完善學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂奧爾夫樂(lè)器的使用理念，達(dá)成老師“教”和學(xué)生“學(xué)”的共同愿景。

（三）案例三

教學(xué)曲目：《趕花會(huì)》（選自蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第五單元）

奧爾夫樂(lè)器的選用：雙響筒、碰鈴

運(yùn)用方式：為了加深學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的感受，在樂(lè)曲引子之后的第一段音樂(lè)中，加入雙響筒和碰鈴這兩件樂(lè)器進(jìn)行合作伴奏。根據(jù)旋律中節(jié)奏和節(jié)拍的特點(diǎn)，老師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用雙響筒演奏 XX|XX|XXXX ：||的節(jié)奏以及運(yùn)用碰鈴演奏X-|X- |X- |X- | XXX ||的節(jié)奏，以此來(lái)完成該樂(lè)段的樂(lè)器合作伴奏。

課堂教學(xué)共同體的構(gòu)建：該樂(lè)曲為民樂(lè)合奏曲，它是三年級(jí)下學(xué)期中的一首欣賞課。根據(jù)該歌曲的結(jié)構(gòu)和速度情緒上的特點(diǎn)，筆者把該歌曲分為寂靜清晨、快樂(lè)出發(fā)、熱鬧花會(huì)以及不舍暮歸四個(gè)部分進(jìn)行聆聽(tīng)。雖然是欣賞課，但是在欣賞過(guò)程中亦可加入奧爾夫樂(lè)器的伴奏。筆者選用的雙響筒和碰鈴雖同屬于奧爾夫樂(lè)器中的無(wú)音高打擊類樂(lè)器，但這兩個(gè)樂(lè)器在音色上有著較明顯的差別。因此，這樣欣賞課的課堂教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生有新的感知。在欣賞課中，運(yùn)用奧爾夫樂(lè)器進(jìn)行伴奏，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲段落的感受和記憶，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作和樂(lè)器演奏的能力。最為重要的是，區(qū)別于歌唱課中師生、生生共同演唱、配合演奏來(lái)完成教學(xué)過(guò)程的模式，在欣賞課中的樂(lè)器演奏，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生新的身份認(rèn)知。在和音樂(lè)配合演奏的同時(shí)，學(xué)生可以產(chǎn)生一種歸屬心理，由此構(gòu)建出以學(xué)生為本位的別樣音樂(lè)課堂教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育領(lǐng)域，尤其是小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，奧爾夫樂(lè)器被廣泛運(yùn)用。無(wú)論是有固定音高的樂(lè)器，抑或是無(wú)固定音高的樂(lè)器，都作為音樂(lè)課堂教學(xué)的重要手法。奧爾夫樂(lè)器一方面便于攜帶，另一方面其演奏方式也較為簡(jiǎn)單，便于學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)并及時(shí)掌握。同時(shí)，由于奧爾夫樂(lè)器操作的便捷，讓授課教師能更充分地指導(dǎo)和帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行師生合作演奏或同學(xué)之間協(xié)作演奏，這就在無(wú)形之中逐漸構(gòu)建起了音樂(lè)課堂教學(xué)共同體，使整個(gè)課堂實(shí)踐成為一個(gè)有機(jī)的整體。

注釋：

[1]周慕華.翻轉(zhuǎn)課堂在初中課堂的應(yīng)用研究——以山東省昌樂(lè)一中為例[D].山東師范大學(xué)，2018：37.

[2]王彥明.論教學(xué)習(xí)慣[D].南京師范大學(xué)，2012：104.

[3]周慕華.翻轉(zhuǎn)課堂在初中課堂的應(yīng)用研究——以山東省昌樂(lè)一中為例[D].山東師范大學(xué)，2018：38.

（責(zé)任編輯：劉露心）