小學(xué)音樂有效教學(xué)策略探析

康晶

摘 要：小學(xué)音樂是一門重要的教學(xué)科目，學(xué)好音樂有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的視聽能力、提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而塑造學(xué)生良好的人格品格，為其未來的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)音樂教師要積極擺脫應(yīng)試教育的影響，重視音樂學(xué)科的課堂教學(xué)，不斷優(yōu)化音樂學(xué)科教學(xué)的方方面面，讓音樂課堂成為小學(xué)生掌握音樂知識(shí)、提升音樂素養(yǎng)和塑造良好人格的沃土。就小學(xué)音樂課堂有效教學(xué)策略進(jìn)行研究和討論，希望能為音樂教師的高效教學(xué)帶來些許的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；有效教學(xué)；策略；探究

隨著教育教學(xué)的全面改革，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)新形勢下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)了，需要音樂教師積極更新自身的教學(xué)理念，不斷改進(jìn)課堂的教法運(yùn)用，積極地去優(yōu)化教學(xué)中的具體方法和程序流程，充分照顧到學(xué)生的差異性，全面提升課堂的形象性，不斷激發(fā)小學(xué)生的參與熱情和參與積極性，讓音樂課堂教學(xué)變得高質(zhì)又高效，為小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的形成和鞏固奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將從三個(gè)主要的方面對(duì)音樂課堂的有效教學(xué)策略進(jìn)行研究和討論。

一、分層化教學(xué)，給予學(xué)生人性化關(guān)懷

小學(xué)生的音樂天賦和對(duì)音樂知識(shí)的理解能力存在較大的差異性，這種差異性會(huì)影響學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的提升，如果音樂教師不能在課堂教學(xué)中注意到這些差異性，可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)音樂課堂產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。因此，音樂教師要積極地在課堂教學(xué)中采用分層化的教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)，不斷給予小學(xué)生人性化的關(guān)懷。例如，在學(xué)習(xí)《小鳥請(qǐng)到這里來》音樂篇章時(shí)，教師可以采用分層化的教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)。其一，分層。音樂教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的音樂天賦、音樂知識(shí)儲(chǔ)備、音樂學(xué)習(xí)能力等，將本班級(jí)的小學(xué)生合理劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)層次，并結(jié)合后期的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的變動(dòng)，為分層教學(xué)打好基礎(chǔ)。其二，分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。音樂教師應(yīng)該結(jié)合每個(gè)學(xué)習(xí)層次的特點(diǎn)，給予其設(shè)置針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如對(duì)于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，音樂教師可以為其布置如下任務(wù)：（1）初步學(xué)會(huì)《小鳥請(qǐng)到這里來》第一樂段的內(nèi)容，可以開展有感情的演唱；（2）了解第一段的樂譜；（3）深入感受音樂的格調(diào)和內(nèi)容等，對(duì)于音樂學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些有啟發(fā)性的任務(wù)，不斷提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。其三，分層指導(dǎo)。音樂教師要根據(jù)任務(wù)和學(xué)生層次的不同給予精準(zhǔn)、高效和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生較好地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

二、信息化教學(xué)，讓音樂課堂形象有趣

信息技術(shù)具有十分突出的優(yōu)勢，也較為契合音樂學(xué)科的特點(diǎn)，可以較好地展現(xiàn)音樂元素，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因此，音樂教師要積極借助信息技術(shù)，讓音樂課堂形象有趣。例如，在學(xué)習(xí)《少先隊(duì)員采茶歌》音樂篇章時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)。其一，音樂教師可以利用多媒體音頻對(duì)這首曲目進(jìn)行播放，讓學(xué)生在動(dòng)聽的旋律中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，初步感知該首音樂的音樂風(fēng)格，為進(jìn)一步開展教學(xué)打好基礎(chǔ)。其二，音樂教師可以借助電子白板對(duì)本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，如（1）可以運(yùn)用純凈優(yōu)美的聲音演唱該首曲目；（2）初步了解附點(diǎn)節(jié)奏及十六分音符；（3）能積極為歌曲創(chuàng)編簡單動(dòng)作，表現(xiàn)少先隊(duì)員采茶時(shí)的歡樂心情等，讓精美的展示和具體的任務(wù)全面激發(fā)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)興趣。其三，音樂教師可以借助多媒體微課視頻對(duì)以上的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行精心的細(xì)化講解，在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生較為深刻地理解了《少先隊(duì)員采茶歌》音樂篇章。

三、合作化學(xué)習(xí)，激發(fā)課堂教學(xué)的活力

在音樂課堂開展積極的合作與交流有助于激發(fā)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)活力，讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得濃厚，音樂教師要對(duì)此有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并借助合作學(xué)習(xí)不斷地喚醒學(xué)生求知的欲望，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。例如，在學(xué)習(xí)《唱山歌》音樂篇章時(shí)，教師可以先將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分，如可以將不同性格及性別的學(xué)生進(jìn)行相互結(jié)合，讓小組的劃分趨向于合理，之后，音樂教師可以為小組的探究設(shè)置明確而清晰的探究問題，如（1）探究如何較好地演唱該首歌曲；（2）結(jié)合所學(xué)內(nèi)容探索壯族民歌的風(fēng)格特點(diǎn)；（3）探究壯族的風(fēng)俗歌會(huì)“歌圩”等，讓學(xué)生在問題的指引下全身心地開展討論研究，而音樂教師要積極維持好音樂課堂的學(xué)習(xí)秩序，給予班級(jí)學(xué)生認(rèn)真指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中較好地掌握《唱山歌》音樂篇章，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

綜上所述，小學(xué)音樂教師要積極更新自身的教學(xué)理念，不斷地在新課改和新教學(xué)理念的指引下，對(duì)小學(xué)音樂課堂的有效教法和學(xué)法進(jìn)行探究，積極地在課堂教學(xué)中開展分層化教學(xué)，給予學(xué)生較為人性化的關(guān)懷，合理運(yùn)用信息技術(shù)，不斷提升音樂課堂的趣味性和形象性，有效組織開展合作化學(xué)習(xí)，全面激發(fā)小學(xué)音樂課堂的教學(xué)活力，讓音樂課堂真正成為學(xué)生形成音樂素養(yǎng)的樂園。

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編輯 王 敏