如何在小學心理健康課堂中培養(yǎng)學生的傾聽能力

何文旦

摘 要：在心理健康課堂教學過程中，“重”口頭交流，不“重”書面活動，學生在心理課堂中的傾聽能力顯得格外重要。大部分學生不能耐心傾聽的原因有注意力不集中、教學設(shè)計不當、課堂主體性不強等。因此，心理課教師在課堂中應(yīng)做到細化“聽”的要求，改善教學策略；學會耐心傾聽；及時反饋等。

關(guān)鍵詞：小學生；心理健康；傾聽

一、傾聽在心理課中的意義

曾經(jīng)有教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。顯而易見，人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識，與人交往的重要途徑之一。

著名心理特級教師鐘志農(nóng)先生提到心理輔導(dǎo)活動的操作要領(lǐng)中有一條是“重”口頭交流，不“重”書面活動。既然是口頭交流，那么在心理健康課堂的教學過程中，傾聽同伴的交流就顯得十分重要，學生就能發(fā)現(xiàn)別人也有跟自己相同的問題，通過交流傾聽，自己能理解和支持別人，也得到別人的理解和支持，而同齡人的理解和支持往往比老師的評價與支持更為重要，由此看來，學生的傾聽能力是上好一節(jié)心理健康課的必要充分條件。

二、不會傾聽的原因分析

傾聽，尤其對小學生而言，這是一個難題。拋開中學生就連成年人的傾聽能力也往往是不夠的，在交流的過程中常常有雞同鴨講的場面。

1.學生的注意力不穩(wěn)定、不持久

尤其是低年級的學生最明顯，低年級學生的注意力一般保持在15分鐘左右，這也是生理特點決定的，低年級的學生注意力集中在課堂開始的前20分鐘，因此，教師要抓住學生注意力最集中的時間講最重要的知識點。

2.課程設(shè)計過于簡單或過于難

當教師在教學過程中設(shè)置的問題偏難時，大部分學生容易有挫敗感，徹底放棄思考的機會，課堂會變成少數(shù)學生的舞臺，其余學生也隨之也就無法傾聽教學內(nèi)容。當問題設(shè)置過于簡單時，許多學生急于表達自己的想法，導(dǎo)致他們忽視聽取別人的想法和答案，課堂會變得亂哄哄，課堂效率也隨之下降。

3.學生自我意識強

伴隨著課堂主體性、自主性的增強，學生、反駁、質(zhì)疑、爭論的機會大大增多，學生自我意識增強，喜歡表達自己，沒有養(yǎng)成傾聽習慣。現(xiàn)在的課堂提倡以學生為本，老師給學生發(fā)言的機會也會越來越多，許多學生在發(fā)言時也希望自己的同伴傾聽，同時，自己又沒有傾聽別人的習慣，這似乎是一對矛盾。

三、培養(yǎng)學生傾聽習慣的改進策略

1.細化“聽”的要求，改善教學策略

有一天在課堂上我正在聽一位同學發(fā)言時，一個男孩子一直高舉手，用迫切的眼神望著我。在那位學生說完后，我問同學們“你怎么看待這位同學的觀點？”剛才舉手的男孩子依然舉著手，我就把機會給了他，他站起來后卻說的是自己的故事。原來他還停留在上一個問題中，我只好打斷他，把機會給聽清了問題的學生。并對全班同學強調(diào)一定要專心傾聽其他同學的發(fā)言，在他人發(fā)言時眼睛要看著他。在回答問題前一定要確保自己聽清、聽懂了問題。

比如在低年級的課堂中我會采用“詞語串串燒”這個游戲來培養(yǎng)學生的傾聽能力，由每組的第一個學生說出自己喜歡吃的水果（也可以根據(jù)課堂主題的需要設(shè)定）緊接著第二個學生重復(fù)之前的學生所說水果，然后再說出自己喜歡的水果，以此類推。這種游戲可以慢慢培養(yǎng)學生的傾聽習慣。

在課堂中要求學生評價他人的發(fā)言這一要求非常有用，因為要評價他人的發(fā)言就要意味著要認真聽才可以評價，類似細化的要求要比命令學生認真聽效果好很多！

2.教師學會耐心傾聽學生

教師耐心傾聽的示范作用很重要！作為一名心理教師，首先要學會傾聽，傾聽學生的發(fā)言內(nèi)容，欣賞學生的思維能力，這樣才可以與學生產(chǎn)生共鳴，學生也愿意在心理課中分享自己的心里話，當學生分享的內(nèi)容非常真實時，其余學生也會被他人分享的內(nèi)容所吸引，自然而然，他們就會養(yǎng)成傾聽別人的習慣。這需要長期的訓(xùn)練，教師會傾聽不僅可以輕松地與學生建立良好的師生關(guān)系，而且可以起到示范作用。

3.恰當評價，及時反饋

在教學時教師根據(jù)學生學習情況及時恰當?shù)剡M行評價，會取得較好的效果。例如：“你看他多會聽課，這位同學可以聽出如此小的錯誤，真是會傾聽的孩子。”“這位同學有認真傾聽別人發(fā)言的能力，最重要的是他還可以指出不足，我們應(yīng)向他學習?！?/p>

教師需重視對學生課堂行為的反饋。因此我在課堂上常常讓學生先對他人的發(fā)言做一個簡短的反饋，然后再表達自己的想法或感受。即使這樣，學生還是常常不能很好地傾聽，這可能和學生自我中心的特點有關(guān)，也和學生的注意力保持時間短以及有些學生在發(fā)言時聲音小，不夠精練有關(guān)，看來培養(yǎng)學生傾聽能力的同時也要注意培養(yǎng)學生精準的表達能力。盡量讓學生在表達的過程中簡練一些，當然這需要教師在課堂中的長期訓(xùn)練。

教師在課堂中關(guān)注的內(nèi)容會對學生產(chǎn)生影響，我想作為一名心理健康老師如果長期關(guān)注學生在課堂中的傾聽能力，久而久之，學生的傾聽能力定會慢慢提高。

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編輯 王彥清