小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

范軍霞

摘 要：小學(xué)是學(xué)生開(kāi)始積累知識(shí)的重要階段，語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要課程。初步進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生認(rèn)知能力較弱，通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)知能力、熟練對(duì)語(yǔ)句的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，從而提升閱讀能力，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量起到重要促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策分析

小學(xué)生年紀(jì)過(guò)小、心理素質(zhì)不夠成熟，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常注意力不集中，從而造成學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，教學(xué)質(zhì)量低下。所以，教師在授課過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、閱讀材料的選擇以學(xué)生為主題，進(jìn)行合理的計(jì)劃與篩選，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中能充分體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，通過(guò)感悟文章人物情感，深入對(duì)文章的理解，來(lái)提升自身的綜合文學(xué)素養(yǎng)能力，為未來(lái)自身綜合發(fā)展做鋪墊[1]。本文針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題探討如何有效進(jìn)行改進(jìn)。

一、當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及思維能力都不是很強(qiáng)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生嚴(yán)重缺少自信心，而一味地不自信會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力無(wú)法進(jìn)步。受傳統(tǒng)教育模式影響，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中往往注重朗讀能力的提升和快速提高教學(xué)質(zhì)量，從而忽略了對(duì)于學(xué)生閱讀理解及寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)并沒(méi)有深入理解、無(wú)法注入情感，進(jìn)而喪失閱讀及寫(xiě)作興趣，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。當(dāng)下多數(shù)小學(xué)生可能由于自身性格問(wèn)題，存在一定的畏懼心理，在授課過(guò)程中面對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生不敢進(jìn)行朗讀，害怕被嘲笑，由此間接阻礙了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，無(wú)法促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

閱讀能力是通過(guò)大量的閱讀積累而來(lái)的，不僅是語(yǔ)文書(shū)本上的，還要通過(guò)一些額外的書(shū)籍來(lái)不斷充實(shí)自己，以積累自身知識(shí)，提高學(xué)習(xí)綜合能力。而當(dāng)下的小學(xué)生由于各種內(nèi)在、外在的因素，同時(shí)沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)，而導(dǎo)致對(duì)課外閱讀的不重視，課外閱讀興趣不強(qiáng)，這也是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題之一，同時(shí)也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力低下的重要因素。

二、有效解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題的對(duì)策

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀是一個(gè)不斷進(jìn)行探索的過(guò)程，是學(xué)生開(kāi)闊視野、積累知識(shí)、不斷發(fā)展自身思維能力的重要途徑[2]。學(xué)生從閱讀開(kāi)始，就進(jìn)入了一個(gè)心理思維異?；钴S的階段，這個(gè)不斷探索的過(guò)程不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能增加學(xué)生的閱讀理解能力。在教師合理的引導(dǎo)下，要充分滿足學(xué)生的自身性格、年齡、興趣愛(ài)好等特點(diǎn)，來(lái)選擇其合適的閱讀作品來(lái)吸引他們的閱讀興趣，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境、愉快的氛圍，如此更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而達(dá)到提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.提高語(yǔ)文閱讀量，培養(yǎng)寫(xiě)作能力

“熟能生巧”對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，只有不斷的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)，豐富閱讀量，才能有效提高學(xué)生的整體閱讀能力從而促進(jìn)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不要只局限于教材，還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與一些課外閱讀作品、活動(dòng)等。根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性、能力等差異性，對(duì)閱讀作品進(jìn)行合理的篩選，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，增加學(xué)生的閱讀量，在大量閱讀過(guò)程中提升閱讀能力，通過(guò)深入了解文章中人物情感等，用寫(xiě)作的方式來(lái)抒發(fā)內(nèi)心感情，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的相應(yīng)延伸思考與寫(xiě)作，以幫助學(xué)生提升語(yǔ)文綜合能力。

例如：在進(jìn)行課外讀物《人類(lèi)只有一個(gè)地球》的閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行閱讀，分析為什么只有一個(gè)地球，如果出現(xiàn)兩個(gè)地球會(huì)怎樣，讓學(xué)生通過(guò)文章的感染力展開(kāi)豐富的想象，并用寫(xiě)作文的方式書(shū)寫(xiě)下來(lái)，表達(dá)自己的想法，豐富視野的同時(shí)，自然而然地提高了寫(xiě)作能力。

3.堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，加強(qiáng)引導(dǎo)

在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師存在以自我為主體的錯(cuò)誤意識(shí)，沒(méi)有充分圍繞學(xué)生進(jìn)行充分的教學(xué)研究，只一味地用灌輸式教學(xué)的方式來(lái)教授學(xué)生相關(guān)知識(shí)，匆忙完成教學(xué)任務(wù)。由于缺少正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣，并且不能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有效的思考與深入理解，更無(wú)法掌握良好的閱讀學(xué)習(xí)方式，故而導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力低下。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體人物，教師作為主要引導(dǎo)者，通過(guò)改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能力進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)[3]。在閱讀過(guò)程中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理分析理解，深化閱讀知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

為有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中，教師要確認(rèn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生閱讀興趣，增加課內(nèi)外語(yǔ)文閱讀量，注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的培養(yǎng)，合理運(yùn)用教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量做努力，使其綜合發(fā)展自身能力，提升自身素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐宏英.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2018（36）：112.

[2]馮麗.小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].考試周刊，2016（44）：38.

[3]黃榮肖.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（8）：279.

編輯 王彥清